师生间的有效沟通

 

         想想自己在做学生的时候，印象最深刻的是老师与我的几次单独“谈话”。老师上课的内容大多已抛掷脑后，而老师与自己的亲密接触，好多情境现在回想起来仍是历历在目，仿佛就在昨天，不断激励与指导着自己的言行。现在知道，这就是师生之间的“沟通”。不论是表扬还是批评，无论是课上还是课下，只要有了与老师接触的机会，当时的感觉就是受宠，对于今天的我仍是一笔宝贵的精神财富，为自己的人生之旅导航。

现在的教育环境与以往不同，虽说教育的硬件设施上去了。但老师与学生之间的真正的沟通却少了很多，大家都很忙、很累,都在忙分数、拼成绩，育人效果却不明显。现在不少学校班额大，有的学校一个班七、八十人。老师更多的只是维护秩序，只要能把课正常进行下去就已满足。根本没有时间与学生谈心，学生出现问题，往往只是简单粗暴地处理一下，结果走进不了学生的内心，不能真正理解学生，这是师生关系逐步恶化，校园悲剧频发的重要原因之一。因此，教师们要站在育人的高度，抽点时间，找点空闲与学生积极主动地进行有效沟通，即使是面对应试痕迹依然存在，甚至有些猖獗的今天，仍会起到意想不到的教育效果，对于学生形成健全的人格意义重大。

1、         沟通是一种教育方式

沟通是一种教育方式,纷争往往因误会而起，解决之道在于沟通。——美国原子能委员会前主席赖斯?狄恩

沟通是主要的教育方式

缺乏教育经验或智慧的老师，往往会把精力一是用于抓学生纪律，决不能让学生出问题，二是抓学生成绩,让学生一心只读圣贤书。学生可能因此会听老师话，惧怕教师，但并不敬佩老师，更不会喜欢老师，教学成绩也好不到哪里去。因为一方面学生因为畏你，处处防你，分散了自己一部分精力。另一方面学生处于身心急剧发展期，心里总是堵得慌，得不到来自教师的有效疏导，也会影响学生的学习。

有经验和富有教育智慧的老师都深谙“磨刀不误砍柴工”这个道理。无论是课上还是课下，都会寻找更多的教育机会与学生沟通，这个沟通也许是课堂上的一个眼神，也许是课下的一句不经意的问候，都会让学生感受到老师对自己的特别的爱与关注。学生自会对得起老师的这份深情厚谊，暗下决心，努力学习，绝不辜负老师的期盼，学生的学习成绩怎么会不提高呢？可见，教师注意与学生的沟通，能极大地改善师生之间的关系，让学生感受到教师不仅是自己的老师，教给自己知识，更能感受到教师了解自己，理解自己的心情，是自己的贴心人、好朋友。古人都知道“士为知己者死”,学生们也很讲义气，为“悦己者”，为自己的前程而努力。

英国教育家斯宾塞说：“孩子在想什么？面临怎样的问题？孩子的内心世界就像一个藏满秘密的盒子。在这个盒子里，有动物，有人物，有梦境，有情绪，杂乱无章地塞在里面。如果不经常打开来看看，有一天当你不经意地打开时，也许会从里面跑出来一只老鼠，吓你一大跳。”教师不注意与学生沟通，就不清楚学生的所思所想，学生的积极的想法得不到进一步激发,学生的消极思想得不到有效抑制。一方面，学生该发展的地方发展不起来，学生成长的潜能没有得到进一步开发，致使“特长生”或“优秀生”越来越少。另一方面，学生们不该发展的地方，却没有得到及时有效地控制与梳理，致使学生的问题越来越多，“坏学生”的人数越来越多。

可见，沟通是重要的教育方式，没有正常而有效的师生之间的沟通就谈不上对学生的教育。有的教师之所以不重视与学生之间的沟通，其实是没有真正认识到沟通目的和作用，沟通对于教育的意义。其实，沟通本身就是对学生进行教育。

2、         你的沟通有效吗？

有的老师可能会说，别人上几节课，我上几节课，我与学生每天见面，天天都在一起，难道与学生没有沟通吗？我说，不见得。

据我所知，有的教师给孩子上了一学期的课，还不能叫清学生的名字。有的教师虽然与学生“苦口婆心”地沟通，但每天说的都是那几句话，除了学习成绩就是课堂纪律，考试之前，再加点考试技巧，学生们都听烦了。

对于犯错误的学生，我们一方面居高临下地教训学生，不给孩子申辩的机会，另一方面我们会充分利用“集体”的力量，羞辱学生，让学生在自己的强权统治下妥协。现行的学校教育中，大多的学生无奈地选择了“听话”，这样可以得到老师的喜爱，同时更为重要的是能保护自己的尊严少受侵害，不至于被教师撕破脸皮给别人看，让自己受辱。不少学校的班级总是有几个不愿屈服的孩子，师生之间的对抗产生了，正面的教育的力量消失得无影无踪。当然，还有一些孩子，表面上或暂时性地屈服于教师的权威保持沉默，而内心满含愤恨的种子，一旦时机成熟，便会如火山一样爆发，校园悲剧就这样产生了，不是你死就是我活。前不久，一位刚满12岁的孩子因为逃学，教师告知家长，孩子返校后，当着家长的面把老师捅成重伤。据说，这个孩子性格有些内向，平时不大言语。我说，这样的说法太简单，这样的悲剧哪能只是“内向”就能足以说明的。与其说是孩子的内向造成的，不如说是教师与学生的沟通不足或不畅造成的，错误的沟通必然造成教育上的无效或负效。

教育家陶行知先生的“四块糖”的故事虽说不少教师耳熟能详，但还是需要我们仔细品味其中的教育内涵与智慧。相信“四块糖”的故事对当事人的影响是终生的，陶行知先生对那名学生的评价是客观的，不像我们首先假定孩子满身都是错误，孩子不可救药，这种观念会误导我们的教育行为，即使对一个“坏学生“也是这样。陶先生的高明之处还在于，学生的错误是在教师的启发下，由学生本人认识到的，不是教师说出来的，更不是教师利用自己的身份强加给他的，这对于学生的影响是巨大的，而且是终生的。这一切都来自于陶行知与学生的有效沟通。

有的老师抱怨自己的课堂死气沉沉，而把责任推到学生头上，显然不利于自身的教育行为的改善。这里也有一个自己与学生沟通不良的问题，你上课是这样，也许换了一个老师学生不是这样的态度，没听说哪个教育专家讲课，课堂上毫无生机可言。教师是教学行为的主导者，我们要利用自身优势，多站在学生的角度思考课堂气氛问题。

提到学生上课的氛围，还有一个大家经常议论的话题：随着年级的升高，为什么学生变得越来越不愿意举手发言了呢？老师总会更多地抱怨学生，哪知道越是抱怨，课堂气氛越差，不举手的学生更多。我想，这里有两个方面的原因：对学生来说，随着年龄的增长，个性越来越明显，对于自己的思考与理解有时不愿表现出来，不愿得到别人的任意评价，无论是表扬还是批评，出于保护自己的目的“不出头”。对教师来说，主要是教师与学生群体的沟通问题，教师能否创造一个平等的，适宜发问与交流的环境，这种氛围的创设结果只能是针对问题本身，而且与对错无关，每个人都是一己之见。不能因为教学问题引发对发言人的人身攻击，尊严受损，名誉扫地。任何人都不会因此而主动与老师或同学沟通的，大家都很顾及自己的脸面，成年人也会这样。至于不发言对学业的负面影响相对来说还是次要的，就是说学生宁愿成绩差点，进步慢点，也不会不顾及自己的人格尊严。（待续）