儿童时期爱上阅读，会使人终生受益。记者 张学军 摄

吉忠兰，一位普通的农村小学语文教师，被同行形容为“像堂吉诃德一样，执著于儿童阅读”。12年来，她坚持每天为孩子们朗读优秀儿童文学作品，其中有很多书都是她自己掏钱买的。她说：“爱上童书后，我才开始真正懂孩子，真正认识童年。是儿童文学阅读为我找到了回归的路。”

我的童年很贫瘠，精神上也贫瘠。虽然我是班上的佼佼者，但读过的课外书很少。印象中，六年级的时候，在亲戚家被一本破破烂烂的《故事会》上一个有些毛骨悚然的故事击中，虽然恐怖，还是连看了几遍，亲戚见我喜欢，就送给我了。上了初中和师范以后，迷恋过武侠和琼瑶，一直把《知音》、《爱人》这类书作为消遣。真正意义上的阅读少之又少，这造成了我根底的虚空。

2004年，为了准备一个说课比赛，我开始囫囵吞枣地浏览教育杂志、读课标、做读书笔记，对教育教学有了不一样的感情。2005年，第一次外出听课，便遇到了一节班级读书会《夏洛的网》。因为没看过这本书，对书中的人物没有基本的了解，整节课都在雾里看花，几乎什么都没听懂。当时就发短信给先生，让他给我买《夏洛的网》。从此，我走上了儿童阅读推广之路，已经27岁的我才有了“睁眼看世界”的感觉。

我要改变现状，可如何改变呢？我想到了阅读。当时，薛瑞平的《心平气和的一年级》一书已经相当畅销，学校也买了一本，但因为争相阅读的人较多，还没有轮到我仔细阅读。我对薛老师主张的“高品位的阅读”一知半解，对她发动家长带领孩子们背儿歌、读课外书的举动不以为然。现在想来，我是不懂她的思想，只武断地以为她的方法——向家长“借力”不能为我所用。尽管如此，我还是满怀激情地开始鼓动孩子们买书、读书。

最初的阅读定位依然很单纯，那就是尽快巩固拼音，在自主阅读中多拼读，天长日久，混个脸熟，熟能生巧，顺利掌握这一识字工具。在我的积极倡导下，孩子们纷纷购买了拼音版的《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等读物。

午间，教室里出现了这样的场面，每个孩子捧着一本课外书，津津有味地读着，叽里呱啦好不热闹。我看着如此的景象，听着美妙的“天籁之音”，盼望着有朝一日，孩子们能顺利度过拼音关，轻轻松松、快快乐乐地阅读。

孩子的拼读并不顺畅，虽然个别孩子读书的热情高涨，但大多数孩子仍在迷茫中左顾右盼。我们的儿歌诵读是从《小种子》开始的。在我声情并茂的范读之后，孩子们的眼睛亮起来了，他们用热切的眼神凝望着我。我领读了两遍，觉得太枯燥，便让孩子们试着表演。顷刻间，教室里安静下来。“小种子睡着了。春天来了，‘嘀哒嘀哒’，小雨点不停地下着，吵醒了熟睡中的小种子，小种子伸出脚，探出脑袋，长出戴帽子的嫩芽儿。雨停了，嫩芽儿摘掉帽子。春风轻轻地吹着，小种子换上了碧绿的新衣。”在我的旁白中，“小种子们”快乐地发芽了，长大了……孩子们陶醉其中，脸上的笑容那么灿烂。我似乎找到了引领孩子倘佯曼妙的语言世界的突破口，那就是儿歌诵读。

日不间断的诵读

培养的是诗性和定力

看云老师在《日有所诵》序言中说：“诵读是深层阅读。日不间断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。”“诵读的材料一定要是和儿童生活、儿童趣味密切相关的。”“对儿童来说，背了多少、背了多深不重要，重要的是他们这样做的时候是否快乐。”

我开始利用早读课、晨周会、课堂教学任务完成之后或每节课开课的前两分钟，放学前，甚至排队出校门等边边角角的时间，带领孩子“日有所诵”。只要是方便孩子们阅读想象的小文章，无论是练习册上的，还是生字卡片背后的，都拿来。有时候，我还让孩子把儿歌的内容画下来。学拼音是要“焐”的，有些“慢小孩”是要跟着“混”的。就这样，经过一学期的儿歌诵读，多数孩子很快掌握了拼音，并能自主阅读了。

图画书不是“小儿科”，这是我接触图画书以来的最大感触。我和孩子们在忐忑和兴奋中用了大半堂课的时间“读”完了世界著名插画大师莫尼克·弗利克丝的代表作《飞机》，没有任何教学技巧和讲究，孩子们兴高采烈地围着我，一页页地翻，一页页地看，一句句地抢着说。

默读有助于思考，这是大多数人都知道的。低年级需要培养学生默读，这是课标的要求，但在课堂教学实践和课外阅读中，对于默读的要求很少。《朗读手册》中提出了SSR（Sustained Silent Reading持续默读）的概念，我所理解的持续默读就是在规定的时间内，家庭成员或一个班级的师生一起默读，事先每人准备好自己要读的书籍，计时开始，这个时间段内不许换书，无需交流，每个人沉浸在自己的阅读世界内。这种默读训练，能激发孩子以自主阅读为乐的动机。

我曾经在几个星期内进行过这样的训练，基本上是每天放学前的十几分钟。很少有孩子走神，他们神情专注，完全沉浸在阅读的“场”中。由于时间等因素，我们的尝试只能断断续续地做。经过三个学期的阅读实践，多数孩子养成了良好的阅读习惯，个别小书迷读起来如痴如醉，已经在读“大部头”（一寸来厚的神话故事）了。

2007年9月，由于工作调动，我到江苏省海安县雅周镇张垛小学任教。这是一所偏僻的农村小学，孩子们的课外阅读几乎是一片荒漠。与孩子们见面之初，我便大声朗读了《阳台栏杆上的小猫》，声情并茂的朗读深深吸引了他们的目光，喧闹场面不见了，这些从来没有倾听过故事的孩子，同样能够在生动有趣的朗读中变得沉静。也许，是美好的文字点燃了他们思维的火花。我在欣慰的同时也感到辛酸，如果这些孩子从小就能接受优秀儿童文学作品的滋养，他们的今天肯定会不一样。

开学不久，我便给家长们写了一封信，发出了给孩子买书、建立“班级图书角”的倡议，很多家长积极响应，利用节假日买了《鼹鼠的月亮河》、《木偶的森林》、《塔克的郊外》、《雷梦拉八岁》、《木偶奇遇记》等优秀儿童读物。农村的家长不是不关心孩子的学习，不是舍不得花钱给孩子买书，而是根本不知道自己除了让子女吃饱穿暖之外，还能为他们做些什么。家长也是需要唤醒和引导的。

一个学期下来，我给孩子们读了很多故事。有时候，我还会把那些精美的图画书奖励给当天表现出色的孩子带回去看。孩子们双手捧着书，像呵护宝贝一样搂着，这份“额外的奖赏”让孩子们的脸上洋溢着兴奋和骄傲。我经常在网上下单买书，乐此不疲，像中了魔一样。也经常像搬运工似的，把家里的好书带到班里，发放、登记、回收，再分发，总是毫不吝啬地抽出午间、自修课或放学前的几分钟，让他们自己默读。利用网络平台，我带领孩子们把阅读的故事贴到论坛和博客里。杭州一个热心的网友“啊呜龙”给孩子们买了“彩乌鸦系列”、“小木屋系列”和“安房直子的幻想小说系列”共38本优秀童书；通师二附的张六逸小朋友给我们捐赠了一部分童书。“班级小书架”（其实还是“虚拟”的，因无书橱存放，难以保管）上的书越来越多了，孩子们的藏书也渐渐多了起来。他们也爱上了读书，能从书中享受到简单纯粹的快乐。

在农村小学，因为书源问题得不到解决，整本书的阅读，尤其是全班共读一本书的指导还不到位。教学时间短，教学任务重，只能见缝插针分散诵读、大声读或自由阅读，真正意义上的“班级读书会”还很难开展。红泥巴的阿甲说：“在改善目前的儿童阅读生态的行动中，我更看好个体的力量。”但是，个体的力量毕竟是有限的。还有那么多的班级没有开展课外阅读，还有那么多孩子至今无法品味阅读的甘甜。

为此，一有空课，我就去别的班级撒种子。给六年级的孩子读《种树的男人》，给五年级的孩子读《再见了，艾玛奶奶》，给四年级的孩子读《一片叶子落下来》，给二年级的小朋友讲《蚯蚓的日记》，给一年级的小家伙读《朋友的信》，并且指导他们写了第一篇日记，而且收上来一一批改，打上红红的五角星。我还到幼儿园去，给中班和大班们的宝宝们讲《阿利的红斗篷》，图画书特有的亲和力仍然像磁场一样牢牢地吸引他们沉浸其中，那兴奋的红脸蛋、清澈的眼神、争先恐后举起的小手、天真而稚气的言语……依然印在我的脑海中。

摆脱功利性

阅读才能带来快乐

几年的班级阅读实践，我面临着同样的困惑，班上的学生两极分化严重，学困生多。是孩子之间天生的个体差异，还是我的教学本身出了问题？我也经常反思自己。苏霍姆林斯基说过——阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。“学习困难的学生”读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃……可是，我面对的是一年级的孩子，他们刚刚学过了拼音，只能借助拼音进行艰难的认字和阅读，阅读能力相当薄弱。阅读是件艰难而缓慢的事，而且，这不是教师一个人的力量就可以解决的。在与这些孩子亲密接触的过程中我发现，早期的家庭教育尤其是亲子阅读的严重缺失，是造成这些孩子学习困难的最根本的因素。

从最初为了巩固拼音，学字学词学文而开展一系列课外阅读的尝试到现在，我对课外阅读的态度也发生了根本性转变。“语文学习是从阅读开始，而不是从拼音、识字开始的。”

阅读只有摆脱了功利的目的，才能真正享受到快乐。有一段时间，我其实是迷失的，我有点跟风似的纠结于考试考分，我背离了我的理想、我的初衷。好在脚下的路还很长，我还年轻，我还有不灭的热情。我会继续去思考：在目前的形势下，如何继续开展课外阅读？读书对于“学困生”的帮助怎样才更有实效？读书愿望的内在自觉如何进一步养成？阅读能力的提高又怎样来衡量？如何整合课内外阅读教学？如何开展不同内容的阅读指导和交流？体制之内，我依然可以有我的方式，带孩子们进行文学阅读，百科阅读。（江苏省海安县曲塘中心小学 吉忠兰）

http://edu.ifeng.com/news/detail_2010_07/15/1777111_2.shtml

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