家庭教育观念的错位

1.强化观念
一般来讲，家庭教育虽然重要，但在对子女的整个教育中，替代不了社会

与学校的教育的。这三者从不同的方面对孩子德智体美劳诸方面起着重要

作用。但家庭教育是所有教育的基础是至关重要的。这一点早已被实践证

明，也被广大教育工作者及广大家长接受。

但至今仍有少部分家长没认识到社会、学校、家庭三结合教育的重要性，
片面强调家庭教育的重要性，认为它是对子女教育上唯一起作用的因素。因
此就把家庭教育放在学校教育与社会教育之上，家教观念不适当地被强化
了。他们对子女进行倾盆大雨式的“教育”要求孩子唯家长意志是从，阻挠
孩子参加学校、社会上有益的活动。结果大多使得孩子受不到社会主义的集
体主义的良好教育；成了家长“低眉顺眼”的“奴隶”，或成了桀骜不驯的
“害群之马”。家长的良好愿望，最终也落了空。

2.淡化观念
有的家长没认识到家庭教育的重要性，他们或因工作繁忙无暇顾及教育
子女，或因某种原因而淡化家庭教育。他们对孩子在家基本或完全放任不管，
不闻不问。学习上不过问，思想上不指导，生活上下关心，习惯上不培养，
这样造成孩子在学校有可能是一个遵守校规，学习努力，工作积极、待人热
情的好孩子；但也有可能是一个“双差生”，思想落后，学习跟不上，不关
心集体，没有独立生活能力的孩子。但在家庭大多是一个懒散、任性的孩子。
他们不懂人际的往来，缺少起码的道德标准、性格怪癖甚至寡情寡义。这个
结果，全由于家长放弃家庭教育这一阵地所致。

3.与学校教育对立
现在社会上有不少人，关心青少年一代健康的成长。他们如果见到、听
到某学校的一些做法不合适或错误时，就热情的向学校提出宝贵意见。这种
积极态度及做法，也推动了一些学校的工作。但也有一些家长，他们既不同
意学校的某些教育措施，又不向学校提出，而是要求孩子按自己的意见去做。
他们置学校的要求于不顾，将家庭教育与学校教育对立起来。学校大力抓养
成教育，这些家长认为多余，应当抓学习；学校抓教学质量，这些家长又喊
智育第一；学校安排了学生的课外体育锻炼，这些家长给孩子开来了免体证
明，学校安排了校会、班会活动，这些家长让孩子出具自己的假条；孩子参
加了课余文艺小组，家长让孩子必须早点回家..如此等等，既影响了学校、
班级活动的正常开展，也在孩子的思想中混淆了是非的界限，学校、教师的
威信丧失殆尽，让孩子无所适从，最后牺牲的还是自己的孩子。

4.家庭管吃喝
学校管教育家庭教育是学校教育的基础，良好的家庭教育是使学校教育
卓有成效的前提条件与重要保障。但有的家长把家庭的社会职能仅看成是
“养”。他们认为孩子吃好、穿好是家庭的主要责任，孩子能白白胖胖没灾
没病就算尽到了做父母的责任。至于教育，他们认为那是学校的责任。有一
位教师去家访时，要求家长要多管管孩子，家长却说：“我还不管哪？他要
5元钱，我都给10元还不叫管？”根本谈不上什么教育。这样的孩子不会有
健康的心理，也不会养成良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、劳动习惯，
这样的孩子在一入学的起步阶段就比别人差一截，因此一旦孩子学习或品德
上有什么错误，家长只会埋怨学校没教育好而没从自己缺少家庭教育上查找
原因。这是一种推卸教育子女的社会责任的表现，这种“教”、“养”分离
的观点及做法是极端错误的。

5. 商品化
有些家长为了让孩子认识商品经济，片面强化了家庭教育商品化观念。
他们对子女明码标价：孩子参加考试，考多少分奖多少钱；考试的名次，考
第几名奖多少钱；家务劳动，干一件，一个价。以至于家长病倒在床上，父
母请孩子倒一杯水、递一递药时，孩子全要问给多少钱。有这样一个实例：
某乡镇企业家盖了一座四层小楼，问自己还在上学的儿子，“你挑哪一层？”
儿子答：“我哪层都不要只要楼梯”。父亲疑惑不解，问他为什么要楼梯，
儿子说：“谁都要从楼梯过，过一次我就收一毛钱”。这就是家庭关系商品
化的结果，首先就淡化了家长与子女的最亲近的血缘关系与伦理道德关系，
而强化的是金钱关系。其次是家长等于放弃了对子女的教育这一重要阵地。
孩子所做的一切全是由于金钱的驱使，拜金主义从小就在他们身上滋长起
来。

6.忽视早期的品德教育
现在人们除了重视对孩子的早期智力开发外，对孩子早期的品德教育也

越来越被人们重视。因为人们认识到，家庭生活的物质条件，家庭中的心理
气氛，无不在孩子纯洁的心灵上留下深深的印迹，从而在很大程度上影响孩
子的品德成长和个性的形成。早期教育对人的个性形成有着巨大影响，一般
来说，在孩子入学以前，已经在家庭环境和家庭教育熏陶下，初步形成了一
定的个性和心理特征。但现在仍有少数人忽视对孩子的早期品德教育。他们
的论据有二：一曰孩子太小不懂事，教他也不懂。这是缺乏知识的表现。无
数科学资料证明，孩子在乳儿期、婴儿期和幼儿期（从出生至7岁）脑的迅
速成长与发展，为早期教育提供了良好的生理与心理条件。这个时期人的神
经系统的发展最迅速，最容易接受外界刺激，建立各种神经系统并在大脑中
留下深刻的印记，这是人的可塑性最强的时期，是早期教育的物质基础与心
理依据。一曰工作忙，没功夫哄孩子。这实际上既是缺少这方面的知识又是
一种托词。由于这一时期的儿童在生活上对家长的依赖性，就有利于子女接
受家庭教育。不少有经验的家长都体会到，家长与子女朝夕相处，耳濡目染，
随时随地都可以抓住和利用教育环境，以家长的模范行动为孩子树立效仿的
榜样，潜移默化地培养孩子的伦理道德观念和良好的行为习惯。这里面关键
与重要的是家长的“模范行动”与“随时随地”，而不用象对中、小学生那
样需要专门的一节课一节课的去教。

7.轻视生存教育
现在有不少家长对孩子的学习，下了大功夫。从小就着力与学校密切配
合，培养孩子的良好学习习惯、科学的学习方法，还下了更大的力量解决孩
子学习上的一个个疑难问题。因此也使不少青少年在学业上取得了优异成
绩。但接踵而来的是一些新问题已经或正在或将要困扰着家长，那就是这些
成绩优异，出类拔萃的学子们生病了，自己一个人去医院不知怎么挂号就诊；
考上了大学，不知怎么报到。不会洗衣、不会做饭、不会购物、不会收拾房
间、不会人际交往，总之，没有独立生活的能力。原因是从小家长们专注让
孩子学习，而忽略了这些方面的教育。这是家长们尝到的轻视对孩子们的生
存教育的苦果。过去，父母们只重视子女的学习，其它一切全由家长包办了。
早上，嗽口水倒好、牙膏挤好、洗脸水倒好，早饭准备好、被子叠好，直到
孩子去上学。平时孩子对家庭根本不负什么责任，不尽什么义务。只是完成
好读书任务，家长就心满意足了。而孩子如果脱离了家庭，脱离了父母，尽
管孩子早已到了应具有各种能力的年龄，但仍象一只虽羽毛丰满但却受伤的
小鸟，一扑愣翅膀就头朝下地摔在地上。小鸟总有一天要高飞，孩子总有一
天要离家，因此对孩子进行生存教育，使孩子具备起码的独立生活的能力是
十分必要的。

8.私有观念
家长对子女的私有观念，这是一个老问题了，现在人们早已不从理论上
再去争论什么，因为这个老问题已被人们认识清楚了。但一接触到实际问题，
这个老问题仍会以新的面目出现。表现一是少数家长不尊重孩子的人格，对
孩人任意打骂、凌辱、驱使。二是一些家长不根据国家的需要及孩子的具体
情况，而按个人的意志去培养孩子，让孩子去实现自己未竞的理想。三是在
孩子心目中树立家长的至高无尚的威信，教育孩子绝对听从父母的教育。这
些表现的根源是把子女视为私有财产的观念，这是一种落后的、带有封建色
彩的观念。

9.分数高低不等于孩子的好坏
孩子们都愿意受到父母的夸赞、奖赏，而家长夸赞、奖赏孩子最多的首
推学习成绩好。这是一个最能牵动家长神经的问题。现在人们在一起议论最
多的话题是各自的孩子，小陈的孩子听话，小赵的孩子淘气；老张的孩子聪
明，老李的孩子苯点。这些议题尽管有褒有贬，但家长们的津津乐道，没有
什么情绪的波动，似乎这对孩子的评价无所谓，对家长教子水平无所谓。但
一谈到孩子的学习，则人们就十分敏感了。有人语塞，有人高傲；有人面有
难色，有人趾高气扬。因为他们认为孩子的学习成绩是评价孩子优劣，评价
家长水平的唯一标准。学习成绩好，等于孩子好，学习成绩坏等于孩子坏。
由于这种片面的评价标准，形成了一种家庭教育观念的错位，于是人们只引
导孩子重视学习，不注重自己的品德行为，导致孩子思想认识的错位，进而
导致整个家庭教育的失败。