国外作文训练的几种策略

1．设命题框框，让学生自由选题、自由发挥、自由作文。如何才能使学生都能写出自己想写的东西，这是知道小学生作文“最关键”的一步，也是小学作文的第一步。先解决他们可写、喜写、会写的问题，以后达到写好命题作文的地步也就不是一件难事了。

    2． 利用多种途径，丰富学生生活体验，调动他们作文的积极性。组织少年儿童游戏活动，到大自然中去，能增加他们直接的生活体验；而听故事、观看戏剧表演、阅读 书刊报纸等。则能增加他们间接的生活体验。学生们对这些吸收后，会在作文中反映出来，他们的这些生活体验越广阔、越丰富．对作文的帮助也越大；不仅可以解 决作文材料的E乏，而且也使创造性发挥的余地增大。

    3． 坚持先说后写、说写结合、先读后写、读写结合。不少国家的作文训练，均坚持从口述到写作，视口头作文为书面写作的必经阶段。在练习形式上，可以是个体先口 述后写作，也可以由群体或小组先议论，然后个体写作。先读后写，读写结合，在作文训练过程中也是至为重要的一环。学生为文，需要从阅读中汲取思想营养、语 言材料和作文构思过程中各式各样的范例，没有这些，学生作文将寸步难行。国外教学中一方面紧扣课堂教材进行读、写有机结合;另一方面，经常组织学生或鼓励学生课外阅读，并注意发掘学生中读了用得好的事例，及时表扬，扩大影响。

    4． 坚持作文后再指导。国外作文训练，不仅重视成文前指导、更注重作文后的再指导。作文后的再指导，对师生双方来说，都是十分具体的。指导者有的放矢，被指导 者不致盲无头绪。而且在指导中可以及时沟通交流。作文后再指导，一忌零零碎碎，应以整体指导为宜；二忌挑剔，过多否定，打击学生自信心。

    5．加强小伙伴间相互交流、及时反馈。教改实践表明，教师适时组织集体(或小组)讨论交流，能激活学生大脑潜能,相互启发，取长补短，每个学生所获得信息量往往数倍于个体单向反馈。主要还在于使学生获得思考能力的全面锻炼。

    6． 让学生对一篇作文重复写几遍，反复修改，并看重他们作品的价值。学生掌握某种形式的写法，需要经过一个反复练习、由不会到会、由不自觉到比较自觉的过程。 反复修改十分必要。国外要求教师要看重学生每一篇作品的价值，并善于发现它们的独到之处，哪怕是点点滴滴。教师这样做，不但会促成学生认识到作文是一件很 有意义的事，而且还有可能成为学生“一生中起决定作用”的事件。

    7． 鼓励学生不怕写得不好、甚至写出错误。积极地看待和欢迎学生作文中的“错误”，那么，它会告诉教师：学生已知什么，不知什么；会了什么，不会什么；需要学 习什么、训练什么等。作为教师，要用分析的方法，从中了解缘由，并及时给学生以启发，让他们获得克服一个缺点错误便前进一大步的“长智”喜说。