1、谈话中情绪易失控，迁怒于学生
　　
　　情绪是人类的一种较复杂的心理过程，是人对客观事物和主题需要关系的反映。班主任在与学生的谈话过程中，常常会遇到紧张、冲突、困惑的情况，假如无法有效地自我调节，就会产生消极的情绪，甚至会产生情绪的冲动。有的班主任虽然不会体罚学生，但面对经常发生的教育应激源，缺乏自我控制能力，出现急躁、焦虑、应激时的过度紧张、过敏性反应等，都是对外部环境的强烈而紧迫性刺激的不适应反应。有这种不适应情绪表现的班主任，不习惯于工作变化，对于上一堂观摩课，调一次课，换一个班级做班主任，遇到一两个调皮的学生，都会情绪不安。这种不安的消极情绪长期累积，对自身和学生带来的隐患，有时连他们自己也始料不及。
　　
　　2、对与学生的谈话效果期望过高
　　
　　对自己和他人提过高的要求。尤其是年轻的班主任，都希望自己的工作出色。想在各个方面都很优秀，这样的想法是好的，但人的精力是有限的，目标难以实现，结果就会郁郁寡欢，在工作中就会带着消极的情绪，遇到问题、矛盾时，就不容易调节，控制。

有的年轻班主任，想帮助某个学生改掉抄作业的坏习惯，找这位学生谈过一次话以后，就希望能立竿见影。可是，行为习惯是要靠不断地养成和刺激的，一段时间后，发现他“旧病复发”，就很失望，认为孺子不可教也，对这名学生失去信心，甚至一听说他做错什么，就很厌烦。
　　
　　3、缺乏奉献精神、博爱心和责任感
　　
　　受商品经济的影响，很多班主任面对清贫的生活，纷纷“下海”，使班主任工作处在半瘫痪状态，表面看学生学习、行为比较正常，但久而久之，一些缺乏用心管理的班级，隐患就会浮出水面，打架、偷窃、孤僻成性、玩世不恭、问题生层出不穷。这是班主任缺乏奉献精神、博爱心和责任感所致。