内容简要：二十一世纪是创造的世纪，创造将成为社会进步与发展的主旋律。怎样才能让学生的个性得以张扬，怎样才能激发他们最大的潜力，怎样才能丰富学生的个人体验与感悟，是我们每个教育工作者始终不渝的目标。

关键词：个性张扬  调动   展现   创设   放飞

我作为一名长期工作在一线的小学语文教师，每每看到我家的孩子、我身边的孩子为分数所累，为没完没了的作业所累，心情总是格外沉重。记得古罗马教育家普罗塔克说过这样一句话：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”听听，说得多好啊！能够点燃孩子心中探索的火种，使他们个性张扬是我们为师者最大的教育境界。
    尤其是作为一名语文教师，我总觉得有太多的问题要思考，有太多的疑惑要解答。我们现在到底怎样才能做一名合格的语文教师？也许我们认为有太多的客观因素，而且这些客观因素也确实存在。但我想，更重要的是我们自身到底有没有去思考？有没有去努力！现就本人在语文教学课堂上有关孩子们个性张扬的一些浅显的感悟与大家共勉。    

    《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的教育理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
    一、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
    新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《玩出了名堂》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线画出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语

文课堂生机勃勃，充满活力。
二、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。       

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求

知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《蜜蜂》一课时，我先在课前精心地收集了蜜蜂的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的蜜蜂朋友，然后打开PPT课件，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。  

三、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来。 
    小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。面对三年级的孩子们，教师可以尝试采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句。这样不仅可以提高学生的阅读能力，又能提高学生的写作能力。如：我在教学《陶罐和铁罐》一课时，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”可以看出陶罐的谦让宽容。这样，在课堂上采用多种形式让学生反复读文，加强对课文的理解，通过学生谈感悟，就充分说明学生对课文内容已经有了一定的了解，我们语文教学的目的也就达到了。
    四、放飞学生的思维，让学生在互动中学习。 
    在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《狮子和鹿》一文时，我问学生：“这个故事告诉我们什么道理？”大部分学生都回答了美丽外表不一定是有用的，虽然外表不漂亮，却很实用。可有一个学生却回答的不同，他说是鹿跑步时自己不小心。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论。最后，我在学生们热烈讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确深刻的理解。这样做，既保护了学生独立思考的积极性，也让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
    五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦。
    热爱学生，平等的对待每一个学生，让学生都感受到老师的关心，良好的师生关系能促进学生的学习。我认为，教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学习有困难的学生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一少部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？多年的教学经验告诉我，在教学中我让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了，并奖励他一朵小红花。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。其次，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“你很聪明，只要再多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你回答得真好，说明你是个爱动脑筋的孩子，只要努力，你一定学得更好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到自己的进步。由此喜欢上语文老师，也就喜欢上你的语文课了。 
    总之，我个人认为在教学方法上，少定一些标准去衡量他们的想法，多给谈们发挥的空间，多给他们一些鼓励和赞赏。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上张扬。