只是在以后的生活中，由于不断与外界事物接触，身体器官、神经系统随之不断发展、完善，到1岁左右，产生了自我感觉，开始发现自己同世界实际是分离的，这是自我意识最原始、最初级的形态。这时，孩子逐渐能将自己和自己的动作区别开来，将自己的动作和动作对象区别开来。例如，孩子发现咬自己的手和脚，与咬别的东西（玩具、饼干等）感觉不一样；自己推皮球，皮球就滚动了，等等。这就认识到自身是一个独立实体，是动作的主体，体验到了自我的存在和力量，产生了最初的自豪感和自信心，从而形成了自我感觉。
当孩子在3岁左右，会用人称代词“我”来表示自己，用别的词表示其他事物时，说明他开始意识到了自己心理活动的过程和内容，开始从把自己当作客体转化为把自己当作一个主体的人来认识。这是自我意识的萌芽阶段，也是自我意识发展中的一次质变和飞跃，人的自我意识从此萌生。孩子掌握人称代词比掌握名词困难得多，代词具有很大的概括性，“我“一词可与每一个人相联系，运用时必须要有一个内部转换过程。例如，母亲问孩子：“谁给你的糖？“孩子应该回答：“阿姨给我的糖。“而不能说成“阿姨给你的糖”。孩子要能完成人称代词运用中的这一内部转换，没有对自我与他人、自我与他物的一定的区别和把握，是不可能的。当然，这时的孩子还没有关于自己内心的意识，像成人一样地沉思内省还是不可能的。到了这个阶段，孩子还有一个非常明显的特征就是喜欢说“不”，凡事都拧着来，让很多家长很烦恼。
4岁之前，孩子不会把自己的东西分享给别人的。到了5岁，孩子会有一个明显的变化，就是要把自己的东西分享给别人。
之后，随着年龄的增长，身体和智力的发展，生活范围的不断扩大，孩子自我意识的发展，也在逐渐发展着。在各个不同的年龄阶段，所达到的水平也不同。但影响孩子自我意识发展的重要因素就是他人对自己的看法和评价。
家长的误解
1、孩子说“打你”“打死你”，家长认为孩子子没有礼貌，是粗野的行为，就制止孩子。但实际上，孩子这时候不是打人的意思，是“排除”的意思。他认为，我要排除你，你要立刻就消失，但是你还是存在，所以我就用手来排除你。过几个月以后，孩子的这个行为就自动消失，因为他会知道，我可以透过别的形式来进行。
2、孩子总说“不”，家长认为孩子不听话了。其实孩子是自我意识增强了，他想按照自己想的，自己的需求去做。这个阶段家长不要和孩子拗着干，也不要批评孩子，家长要顺从孩子的意愿，如果家长觉得真的不能顺着孩子，比如该回家了他不回，家长只要抱着他回去就行了。
3、孩子不愿意分享，家长就认为孩子自私。在孩子自我意识的萌发阶段，孩子对我的东西有一种强烈的占有意识，因为孩子刚刚知道这是我的，不是你的，通过这种占有来肯定属于自己的东西，是没有错误的。我们一定要区分清楚自我和自私的关系，不能依照自己的道德观来评价孩子，应该满足孩子的这个需求，给孩子一个良好的成长环境。
自我意识对于孩子来说，是最重要的。因为要成为什么样的人，我们未来是不是很强大，这样强的能力首先就来源于自我意识的形成。所以，家长要保证孩子自我意识的形成，就保证了孩子未来人格的强大、和谐。
家长的引导
情景一：晚饭后，爸爸兴致勃勃地教小天下围棋，小天老是听不懂爸爸的讲解，爸爸急了，训斥他：“你怎么这么笨呀!”小天抬起头来，一脸困惑：“爸爸，昨天你还夸我聪明，今天又骂我笨，我到底是聪明还是笨啊?”
学龄前的孩子处于自我意识萌芽阶段，最容易受到他人评价的影响，家长很自然地成为“第一面镜子”，映照出孩子的很多个第一次。作为重要的“第一面镜子”，家长不仅要注意积极正面评价孩子，还要注意评价的一致性。如果家长的评价前后差异很大、或者家长之间对孩子的评价分歧很大，孩子便很难形成对自己的正确认识。在众多自相矛盾的“镜像”面前，孩子会茫然，不知道真实的自己到底是什么样子。
情景二：丁丁觉得自己很了不起，因为老师夸他最能干，手工做得又快又好。一天吃过晚饭后，妈妈说：“手工做得好，收拾碗筷可不一定能做好。”丁丁一听急了，非要收拾，笨手笨脚地弄了半天后，妈妈问他：“你觉得你做得好吗?”丁丁摇了摇头。妈妈又说：“所以，你还有很多不懂不会的，需要学习。”丁丁认真地点了点头。
有时候，孩子的不足就像“鼻子上的红点”一样，别人看得很清楚，孩子自己不知道。家长要在合适的时候帮助孩子正视自己的问题，并帮他及时地擦掉它。孩子能够逐渐正视自己，就会拥有积极的成长动力。因为他已经成为了自己的镜子，他知道如何让自己变得更好。
所以，周围人对孩子言过其实的表扬或过分的指责，就仿佛照“哈哈镜”，在镜子里照出来的样子永远都是被扭曲的形象，会使孩子形成不切实际的自我认识。但是，如果家长能够了解孩子的自我意识发展的情况如何，并能够做一些适当的引导，就可以让孩子发现自己的能力，发现自己与别人的不同。
莳苡整理
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