案例：

一位学生迟到了，站在教室门口，

师：“今天你为什么又迟到了？”

生：“我家的钟迟了。”

师（生气地）：“你就会狡辩，我不是提醒你要提前10分钟到学校吗？”

生（委屈地）：“我是比我家的钟提前10分钟来的。”

师（大发雷霆）：“你还在狡辩，就是不想承认错误！”

生（带着哭腔地）：“我真的是提前10分钟来学校的……

师（抢断学生话头）：“你每天都是这样！

生张开嘴还想申辩，但又闭上了嘴巴，眼泪却流下了。

……

反思：

这是一位学生迟到后，教师对其进行教育的一个案例，在老师带有逼供的质问下，学生无言。从对话中可以得知这位学生一定是经常迟到的，而且可能每次都在为自己找理由开脱，所以老师才会对学生的辩解置之不理，进而对学生大加训斥。结果是老师面对没有承认错误的学生——生气，学生见老师不理解——难过。

“教育最终的目的应该是使学生得到发展，得到提高，只有立足这一点，教育才是真正的教育”。教育如果使老师和学生双方都受到伤害，这样的教育又有什么意义呢？本案例中，老师的目的是想通过教育使学生明白迟到的错误，进而改正错误，结果适得其反。究其原因：一是教师对这位学生的思维定势在起负面作用；二是教师对此事处理没有作一个合理性的思考，凭自己的情感用事。这都是教育学生的大忌。

如果这位学生这次真的是闹钟迟了呢，岂不是“冤枉”了这位学生，教师在他没有做错的时候批评他，岂不是把他往更大的错误中推去，学生也会认为：“我错，是错了；我没有错，也是错了，反正老师都不理解我，不信任我，我就干脆就“破罐子破摔”，就故意天天迟到，看老师你能把我怎样。”这岂不是背离了教育初衷？我想这是任何一位教师不愿意看到的。学生犯了错误，老师的启发引导，批评教育都是正常的，而且是必要的。但如何批评，通过批评要达到什么目的，老师心中要有个底数，不可凭自己的感情用事，特别是对经常犯错误的学生更要保持冷静，教育时要以事论事，教师既要把学生的一贯表现联系起来看，整体观照学生思想行为的发展变化，更要独立地分析每一个事件，以事论事，找出学生犯这次错误的原因，然后对症下药，做到大处着眼，小处着手，处理好学生一次小错误，由此打开学生心灵的一扇窗，这样才有可能转变一位学生。另外对学生犯的错误，教师要善于等待教育时机，有些错误不是学生一犯，就要找学生谈心或是批评教育的，可让其错误积累，教师再抓住一个有利的环节进行突破，这样便可收到事半功倍的教育效果。（中小学教育网.林传忠）