第三个问题:孩子不爱看故事书。
指导方法:示范法。
经了解,妈妈起初要小宇自己看,后来又读给小宇听,但小宇听得不专心,好像没兴趣。妈妈干脆不讲了。原来妈妈的阅读方式太单调,只顾自己讲,没有真正做到 亲子间阅读和情感的互动。妈妈显然认识不到这一点,在我给她讲明亲子阅读的重要性后,她才明白过来。接着问我该怎么做。我于是趁在她家做客的两天里,亲自 示范给她看,看我是如何与孩子进行亲子阅读互动的。
场景回放:
“小宇,听说你有很好看的画书,能不能借我看看?”我装做很感兴趣的样子。小宇高兴地从橱柜里翻出来一本带图的《稻草人的朋友》一书,里面有若干个小故 事。“妈妈给你讲过吗?”“讲过。”“喜欢听吗?”“不知道。”“我讲你听,你给我当评判,我想知道自己讲得好不好,好吗?”小宇一听要他当评判,欣然乐 意。我于是选取了《稻草人的朋友》这篇眉飞色舞地讲了起来,小宇听完了竟然给我打了95分,并要求我再讲一遍。我讲第二遍的时候,开始给他提问:“是谁最有爱心帮助稻草人?”“你最喜欢谁?”“如果你是过路人,你看到稻草人有困难你会怎么样?”……小宇一一回答。接着我开始引导小宇和我一起玩故事接龙:“这个时候,稻草人又被风吹倒了,这时——”“狼来了——”“狼来了以后,看到稻草人,一脚踢了下去——”“稻草人哭了起来,喊妈妈——”…… 到第三次要我讲时,我又变换了方法,我只照书念了故事的一半,还有一半要他看图讲,他开始说不会讲,在我的鼓励下,终于把剩下的一半讲了,我连连表扬,并给他脸上一个响亮的吻。到第四次,我读的时候,故意把故事讲错,引来他着急的纠正:“不对,你讲错了!应该是…..”
就这样,我们俩就在故事游戏中玩得不亦乐乎,小宇的脸上始终荡漾着兴奋而快乐的笑容,还掌握了故事中的高频字。第二天,他又要我给他讲故事。等我要走的时候,竟依依不舍,盼我下次再来给他讲故事。
经验分享:
小宇母亲看过我给的“示范课”后,羡慕我有办法有点子。我说,技巧和方法是靠人琢磨和创造出来的,只要当个有心人。之所以小宇喜欢听我讲,主要是我做到了 三点:第一,注意朗读时的表情、语调、手势、姿态,比如声调抑扬顿挫,表情丰富,动作夸张;第二,把个人情感融入故事中。故事讲完后,我会引导他和我一起 评价或讨论人或事,并把自己的主观情感融入进去:“你喜欢它吗?我很喜欢它!我希望成为它!多可爱的它!”等等。让孩子真正融入到故事当中去,同时感受到 情感的力量,品德的熏陶;第三,注重阅读中的情感互动。我在阅读互动中,我有时会停下来,看看孩子的表情,摸摸他的头,拍拍他的脸,孩子讲得好时,我会送 上了一句“你真棒”等欣赏、鼓励的语言。拥抱亲吻的动作,让孩子感受到他被重视,被肯定,体会到阅读中的愉悦感,真正做到了“悦读”;第四,采用多种方法 扩展讲故事活动。比如,故事互讲,故事互问,故事表演,故事接龙,故事续尾,故事新编……由此把单纯的“大人讲孩子听“这样一个简单的阅读过程丰富化,创新化,智能化,从而极大地调动孩子的阅读兴趣,使孩子爱上书。
指导反馈:
一年后的一天,我再次见到小宇和他的母亲。看到小宇,就象在阳光灿烂的日子里,看到山野的花正向我微笑地开放着。小宇的脸上虽然还有一丝羞怯,却掩盖不了清澈的眼睛里透出的活泼的光芒,那灿烂的神情,那活泼的动作,那围着我说个不停时的笑声,在我的心里荡开了一朵又一朵的花。小宇母亲讲,幼儿园老师经常表扬他,上周讲故事比赛还得了全班第二名,上学很积极,不再迟到,拖沓了。
小宇,象山野的花向我微笑地开放着。
指导师感言:
经过这次指导,让我深深体会到以下几点:
1、 家庭教育在文化程度不高的家庭还不被重视,认识不到家庭教育的重要性和早期教育的
价值。尤其是在经济不发达的小城镇,很多家长在家庭教育方面可以说是处于蒙味无知状态。他们的观念还是沿袭上代人的陈旧教育观,他们的方法是自发的,凭自己的感觉和经验去教育孩子。结果往往是教育不得法,问题越积越大。
2、 能看到孩子的问题,却联想不到问题出在家长身上,出在不当的家庭教育上。总以为自
己没有错,错的是孩子。总以为当父母不需要学习,不需要去掌握现代家庭教育知识和理念。
3、在经济欠发达地区,在文化水平不高的家长群中,经常是走入教育的误区还浑然不知。
如果没有指导师点拨,恐怕很难认识到自己的教育错误。最大的一个误区就是,不懂得早期教育的重要性,不知道孩子需要早期教育(包括智商教育和情商教育),只把上小学后读好书看成是需要教育的,而对孩子的婴幼儿(0~6岁)这个阶段所采取的态度是放任不管,任由生长,结果孩子失去了早期教育的敏感期,关键期,而智能和品德的培养、生活习惯的养成又成了空白。
4、 家长既没有先进的教育理念,又没有科学的方法,更没有教育的智慧。羡慕知识分子家庭的孩子有受教育的机会,而自己又不肯学习现代家庭教育知识。把教育的丰 富内涵地理解为让孩子掌握文化知识,把早期教育理解为让孩子识字背诵,会计算。比如,根本不知道亲子阅读所包含的意义远远超了“阅读”二字。
(完)
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