学会更有效地对孩子说话

　　今天在从老家回来的汽车上，听到一位中年妇女在打电话。她在电话中说：“我晓得我不在家时，你肯定不会认真地完成作业的，我马上就要到家了，如果我到家了你的作业还没做完，看我怎么收拾你！”听了这话，我突然感觉到父母应当学会更有效地对孩子说话。

　　俗话说：一句话说得人笑，一句话说得人跳。相同的意思，但不同的表达方式就会产生明显不同的效果。如何更有效地对孩子说话，这也是一门学问。我想现在就以“孩子放学后不及时完成家庭作业而是先看与课程无关的报刊”这件事为例，来分析一下不同的说法所产生的不同的效果。家长们发现孩子“不及时做作业而先看杂志上的文章”这一问题后，肯定都会要求孩子及时完成家庭作业。通常他们的说法不外乎这样几种：

　　1、“你怎么到现在还不去做作业？看这些报刊有什么用？考试能考这上面的内容吗？”

　　2、“不要再看这些没用的报刊了，赶紧抓紧时间去做作业吧！”

　　3、“你就不要再看这些报刊了，好吗？孩子，你快去做作业，做完了爸爸妈妈给你买好吃的。”

　　4、“哟，是什么好看的报刊竟然吸引了我们家孩子的注意力？让爸爸（妈妈）也来看看。等看完了这篇文章再去做作业吧。”

　　5、“我们家孩子上学也挺辛苦的，先看看报刊，给自己放松一下紧张心理，正好也让大脑休息一下，然后再去做作业。”

　　上面这五种说法，可以概括为“五式”，即分别是：反诘式、命令式、恳求式、介入式、体谅式。

　　那么这五种方式的说法中，哪一种效果会更好呢？我们不妨先来分析一下这五种说法吧。

　　第一种说法（反诘式），家长对孩子所要表达的意思是：“你早就应该做作业了！你不应当看这些报刊！你看了这些报刊也没有作用！”这三层意思的潜台词是：一、你真不自觉；二、你不会抓关键；三、只有教材才是你唯一需要看的；四、这些道理你是知道的。这三个潜台词使孩子形成的自我评价是：“我很不自觉、我统筹能力很差、我阅读教材以外的权利都得被剥夺。”在这种情况下尽管孩子会丢下杂志开始做作业，但他（或她）一定会是极不情愿的。

　　第二种说法（命令式）与第一种说法基本上能起到同样的效果，所不同的是，潜台词之四不是“这些道理你是知道的”，而是“这些道理你到现在也不懂！”，孩子在这种情况下去做作业也是被动的。

　　第三种说法（恳求式）对孩子所要表达的意思是：“如果你现在就去做作业，我们就会给你奖励。”这种说法的潜台词是：“及时做作业是有物质回报的。”这种说法可能给孩子形成的印象是：我做作业应当得到回报，我学习是为了父母。

　　第四种说法（介入式）对孩子所要表达的意思是：“一、这一本杂志一定很好看、很有吸引力；二、爸爸妈妈不反对你看这本杂志；三、爸爸妈妈希望你只看现在正在看这篇文章；四、看完这篇文章后你就得去做作业了。”这种说法让孩子形成的自我评价是：一、我很有欣赏水平；二、爸爸妈妈同意我先看杂志；三、我确实现在只能看这篇文章；四、看完这篇文章后我就得去做作业。

　　第五种说法（体谅式）对孩子所要表达的意思是：一、孩子上学确实很辛苦；二、回来后应当先让大脑休息一下；三、阅读杂志是让大脑休息的方式之一；四、我选择的这种方式得到了父母的赞同。这种说法让孩子对自己形成的自我评价是：一、父母很体谅我学习的辛苦；二、我是一个自觉的孩子；三、休息一会儿后我应当去做作业。

　　从上面的分析不难看出，前三种说法情况下孩子做作业都带有很明显的被动性，而第四种和第五种说法却与让孩子感觉到与父母的一种认同感，这样，孩子就会将“做作业”作为一种自觉的行动，特别是第五种说法还会让孩子感受到父母对自己的关心和体贴，更能激发孩子做作业的自觉性。