日前教育部出台的《中小学班主任工作规定》中一条“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”，引来网上一片热议。不少人有些疑惑：学生犯了错误，教师批评教育，本是天经地义的事，是再正常不过的了，怎么如今需要政府专门为此作出规定来为教师“撑腰”？今天的教育究竟怎么了？难道学生成了不能碰的“易碎品”？

    据说教师之所以不敢批评学生，一是因为有的老师批评学生后，遭到学生及其家长的殴打、辱骂，于是明哲保身，干脆不管不问；二是眼见有的学生受到老师批评后寻了短见，当事老师官司缠身，要为此承担法律责任，为少惹“麻烦”，只好对学生的错误视若无睹，假装不知道。

    这些真能成为老师不敢批评学生的理由吗？老师的职责之一，就是引导学生养成良好的行为习惯，从而为其以后成人成才奠基。是人都难免要犯错，做为未成年的学生，更是在犯错纠错的过程中逐步走向成熟的。在这个过程中，老师的作用就是领航员，不断将偏离了航线的船只引领回来，发现了暗礁险滩就要及时指出，而不能眼看着这艘人生之船将触礁沉没，还视而不见，一味地鼓励加速前进。因为被批评而报复老师的学生和家长毕竟只是少数，我们怎能因此而放弃了自己应承担的责任呢？

    做为有责任心的教师，面对这种情况，不应逃避，而应分析探求其中的根源，找到相应的对策。如今的孩子之所以经受不起批评，错不在孩子，而在社会，在我们家长和老师：

    首先，与长辈对孩子的溺爱纵容有关。因为一家只有一个孩子，所以对孩子的百般关爱呵护，从不拒绝孩子的任何要求，不论其是否合理，甚至孩子没提出的，大人也都为他想得十分周到，生怕孩子受一点委屈。孩子的一言一行，一举一动，甚至打人骂人、任性霸道，在一些长辈看来，都可爱无比。有时孩子有了错，父辈要管教，祖辈偏阻拦。于是，孩子养成唯我独尊的观念也就不足为奇了。

    其次，与片面理解“赏识”有关。现在社会上流行着一种无批评教育，似乎对学生多加鼓励就可以解决一切问题。一说要赏识学生，似乎就只能看孩子的优点，甚至把错误也要看作创新，把缺点看作特点。殊不知，“赏识教育”是一种教育理念，是倡导我们不要总盯着孩子的不足，而看不到孩子的长处，要善于发现孩子的冰点，给孩子以鼓励，让其自信起来，并不排斥批评和惩罚。

    孩子生病了，我们都知道急着上医院看医生，孩子犯了错误，不跟生病一样吗？甚至比生病更需引起我们的重视，怎么反而置之不理，放任不管了呢？夸奖、表扬孩子固然是必需的，但如果仅仅是害怕引发孩子的极端行为与举动，而一味地姑息孩子犯下的错误，这将会酿成大错，经不住批评的孩子是脆弱的。因此，教育专家说：无批评教育是伪教育，没有批评的教育是不负责任的教育，是缺钙的教育，是危险的教育。

    第三，与老师不当的批评方式、态度有关。不少时候，老师批评学生，学生不但不接受，反而顶撞老师，实是因为老师的方法简单，态度粗暴。究其根源，有的老师不是从关爱的角度出发，真诚地指出其错误，帮助其进步，没有给学生以应有的尊重，而是让学生觉得老师不满的不是自己的错误，而是他这个人，老师不是在批评纠正自己的错误，而是在发泄心头的愤怒。如果学生接受到的是这样的信息，他当然就会以对抗的态度来对待我们的批评教育。

    由此想到了陶行知用三颗糖教育打架学生的故事。又想到了英国著名科学家约翰?麦克劳德杀了校长的狗，校长让他画两幅画，一幅狗的血液循环图，一幅狗的骨骼图，以此作为惩罚。虽说这两个案例距离我们的年代相当久了，但依然能给我们带来不少的启迪。我想，绝大多数学生是能够感受到善恶是非的，只要我们像医生给病人看病，像农民培育幼苗那样，对学生付出一片真诚，就一定会为他们所接受。u/4932/archives/2009/2009828193438.html晓岩整理