溺爱的代价
个案缘起：
妈妈进来，闪动着美丽而迷茫的大眼睛，诉说孩子的事情。
孩子出生在一个6+1的家庭结构中。从小，爷爷奶奶呵护，姥姥姥爷疼爱，爸爸妈妈也是含在嘴里怕化、捧在手心怕摔，全家人眼里只有孩子，一切以孩子为中心。家里经济条件比较好，总是想方设法满足孩子，一切衣服、用品等都给孩子买最好的、买名牌。上了当地一所最好的幼儿园。孩子幼儿园时期，妈妈去了外地，由爷爷奶奶带。幼儿园老师反映，孩子比其他孩子发育晚些，上课坐不住。别的小朋友都在那里坐着，或写画，或听课，只有他钻到桌子底下去了。过了一段时间，老师发现他不见了，最后在桌子底下找到了。老师气得苦笑不得。后来又送孩子去早教中心上课，不到半年，被早教的老师撵走了，原因是孩子连一点上课的规矩都没有，根本就不和老师配合，让他干什么他不干什么。
现在孩子七岁半，已经是一年级的下学期，上课注意力不集中，偶尔还会站起来走动，写作业经常需要家长看着，不然，三十分钟的作业他三个小时也写不完。妈妈为了孩子，已经从外地回来，放弃了自己做得不小的事业。现在对于孩子的问题，不知道该怎么办。妈妈说孩子也没有一点羞耻感，老师批评他，惩罚他，他一点都不觉得丢人；有时会哭，哭并不是觉得没面子，害羞，而是他知道自己一哭，大人就不吵了。
妈妈话中透漏，孩子现在还经常是爷爷奶奶喂饭，大人怕孩子自己吃得撒一地、一身太脏，主要还是认为孩子自己吃，吃得太少，需要大人喂。
这样的孩子真的已经成了问题孩子。
孩子已经七岁半，竟然还是大人在喂饭，可见其他的生活起居等事项也已经被大人承包了；孩子除了在校时间，都有一、二个大人甚至是几个大人在陪同，围绕在孩子周围。由此可知，这个孩子没有一点自由，没有自己的生活空间，没有自己一个人独立做事、独处的时间，这个孩子太可怜了、太痛苦了。他的手脚被束缚了！他被剥夺了饮食起居的自由，剥夺了做事的权利，剥夺了成长的权利，剥夺一个孩子正常成长所应有的经历挫折、犯错误、作选择的机会。
皮亚杰的认知发展理论在心理学领域受到普遍的重视，其地位和影响至今仍然难以被替代。他认为，心理发展实质上是主体对客体的适应，适应的本质在于主体与环境的平衡；心理起源于动作，动作是认识的源泉。所以说，做事是心理发展心理健康的基础，在不停地做事的行动过程中，能力得以提升，心理得以发展。而这个孩子被老师们判以发育迟缓与他的被剥夺做事、被剥夺独立动手的权利不无关系。
一个人，追求的最高境界是自由，他是自由的，便是幸福的、快乐的。孩子也是人，也不例外，他需要自由，需要自己独处的时间和空间。说得不好听一点，像这个孩子一样的还有很多孩子，他们就像是宠物一样被大人们宠着，玩弄着，支配着。他们丧失了作为一个人的人格和尊严，失去了作为一个人的个性和独立。家，是多么美好温馨的地方，可是对于这些孩子来说，家就是束缚他们手脚的牢笼，是扼杀他们的天赋和个性的桎梏，是禁锢孩子健康成长的一个无形的监狱。爱，是神圣的，过度的爱，过分的爱，就成了溺爱。溺爱，害了多少孩子！
教育家陶行知先生认为，要发展儿童的主体地位，尊重儿童的主体地位，提出了“六大解放”的思想，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，让儿童成为学习的主人。我们也认为，家长要真正做到六个解放，让儿童成为生活的主人，真正健康地成长起来。
当然，这个个案还有很多值得探讨和需要长辈改进的地方，这里就不再一一阐述了。
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