无声语言在课堂教学中的运用

徐红斌　　

　

一、引言　　

语 言是人们运用语音，按着一定规则表达思想的人类特有的交流工具。在课堂教学中，语言是师生之间用来交流的重要渠道。教师的语言运用能力，直接影响着学生的 知识能力层面和思想道德层面。然而，历来不管是学术界还是教育界都只重视有声语言的研究，对无声语言的研究较少。为此，本文力从无声语言的角度，反映其在 课堂教学中的具体分类和运用。　　

二、无声语言在课堂教学中的重要作用　　

语言作为一种沟通的工具，在课堂教学中发挥着至关重要的作用。它由有声语言和无声语言组成，两者有机结合，相得益彰。与有声语言相比，无声语言是一种内在的语言，表现方式更细腻、更含蓄。教师的一举手一投足，甚至看似不经意的眼神，常常能引起学生感情上的共鸣，触动学生心领神会式的愉悦，激活学生举一反三式的创造力，甚至影响学生的一生。有 时，运用好无声语言，能起到有声语言起不到的作用。因此，教师如果能自觉地提高自己无声语言的修养，充分挖掘无声语言的潜能，就有助于加强表达的效果，加 深学生的印象，弥补有声语言的某些不足，在课堂教学中闪烁出更加夺目的光彩。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾经对语言行为传递信息的效果进行因素分析,最后 得出了这样的结论:课堂信息传递的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作、面部表情。美国的另一位心理学家阿伯特.梅哈拉也说：“在感情交 流上，无言的举止往往比语言更传情。” 他们所说的人体动作、面部表情、无言的举止其实就是无声语言。由此可见,无声语言在课堂教学中的重要性了。　　

三、课堂教学中无声语言运用存在的问题　　

据观察，从当前教师上课的实际情况来看，课堂教学中无声语言的运用普遍存在着个人习惯性和随意性，多处于自然形态，问题较多，直接影响到知识信息的传递效果。大体上有以下三种类型的弊病：　　

一 是乱。即无声语言的使用混乱。课堂上常常出现一些对有声语言没有辅助作用、不包含“有语义信息”的无声语言。比如，有的教师讲课时，爱习惯地在讲台上来回 走动，这只能分散学生的注意力；有的教师讲课时还习惯地将两眼望着天花板，或者一边讲课一边眺望窗外，造成学生精力不集中等；有的教师在与学生谈话时，东 张西望、心不在焉，或者在批改作业时，一边有一句没一句的与学生谈话，眼睛根本不与学生对视，造成了对学生的一种轻视态度，使得学生对与老师所讲的难以接 受和信任。这些无声语言不仅无助于有声语言的表达，相反对知识信息的传达起着阻碍作用。　　

二是滥。无声语言虽然在课堂教学中有着不可忽视的作用，但是它只是有声语言的补充，是为了讲课的需要而设计的。如果使用得过于频繁，手势、动作太多，就会给人以手舞足蹈、眼花缭乱之感，不利于学生的思索与信息的反馈，也有些喧宾夺主了。　　

三是俗。即无声语言的设计和使用粗俗，缺乏高雅沉稳之感，难登大雅之堂。学生经常会把老师当作自己模仿的对象，老师的一举一动，都会对学生有潜移默化的影响。因此，老师在运用无声语言的时候，也要经过精心的考虑，合理地设计，自觉地提高自己无声语言的修养，充分挖掘无声语言的潜能，使其在课堂教学中闪烁出更加夺目的光彩。　　

四、课堂教学中怎样正确运用无声语言　　

衣着、肢体、面部表情三者，就是社会心理学所称的“光学动力符号系统”。这种符号系统在沟通中起着重要的作用。所以在课堂教学中，应当根据内容的需要，自然、恰当地运用衣着、肢体和丰富的面部表情来辅助有声语言，使课讲的有声有色，生动活泼。　　

（一）   衣着语言　　

在师生交往中，第一印象常常是最深刻的，社会心理学中称之为“首因效应”。有一本叫《接触的最初4分钟》的书，它的作者提出，人们在彼此决定是否成为朋友时，接触的最初4分 钟起着重要作用。若要给人以美好的印象，使人喜欢你，必须讲究仪表和风度。周总理就读过的南开大学里曾有一面立镜，镜子上方悬挂着“容止格言”，内容是“ 面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。”教师的仪表在第一印象中占有重要的地位。它是 一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。教师优雅的风度、脱俗的气质、整洁的衣着、端正的外表，对学生的心灵有很大的影响，有 助于陶冶学生的思想情操，使学生由受其师而乐于学，师生友好合作顺利地完成教育教学任务。教师的衣着不仅直接影响学生的情绪，而且对学生的行为也会产生潜 移默化的作用。　　

多 年来，教师的穿戴总是和“艰苦朴素”四个字分不开，教师走在街上，或是参加社交活动，常常被人一眼看出。久而久之，“艰苦朴素”和“不修边幅”等同了起 来，记得改革开放初期，不少学校明文规定教师“不得穿牛仔裤，不得穿滑雪衫，不得戴墨镜；女教师不得烫发，不得戴首饰，不得涂口红等等。然而时过境迁，过 去的观念也应该有些改变，今天又有谁会为教师穿一条牛仔裤，戴一根项链而奇怪呢? 一般来说，教师的衣着因身份，场所而异。服装应以整洁、朴素、大方为原则，切不可奇装异服，过分打扮；也不能邋里邋遢，更不能不考虑自己的“身份”而乱来。女 教师上课时不宜穿戴过分艳丽暴露，即使化妆也应以淡雅为宜。这是由于教师自身的职业特点所决定的。因为奇特的服装容易转移学生的注意力，过于休闲的便服容 易助长学生懒散的习性，误导学生的生活追求。如果出于教学需要，为了渲染某种气氛，着装特别，也应该提前让学生有心理准备，避免这方面的“轰动效应”。 　　

（二）肢体语言　　

它是指教师以肢体语言来传达情绪或信息给学生的一种无声语言。透过实际的肢体动作，老师可以做很自然且有效的表达，易于吸引学生的注意力。　　

1、手势语： 手势语是教师通过手和手的活动所传递的信息。包括教师招手、摇手和手动等动作。手势语为教师表意增加了感情色彩，使教师的语言更加富有感染力。它不仅有强 调、示范的作用，还能比言语更清楚的表达鼓励或制止学生的行为。例如：食指放于唇前表[安静]，竖起拇指表[很好]、[赞同]等，这些课堂上手势运用有效 且不会干扰教学的流程。从形式上看，手势可以分为手指动作、手掌动作与握拳动作；从表意作用上看可以分为：　　

（1）指示手势：指明教学内容中人、事、物的数量及运动方向等，它基本不带感情色彩，用以描述、示意和说明。 　　

    （2）情意手势：用以使抽象的感情具体化，使学生易于领悟教学内容的思想感情。　　

（3）象形手势：用以模拟人物的形态，常略带夸张，只求神似。　　

（4）祈使手势：这种手势相当于乐队指挥手中的指挥棒，代替有声语言对学生进行直接的提示、指挥。　　

    教师使用手势应遵循以下原则：　　

第一，内容需要。手势必须与教学内容相辅相成，融为一体。明明你讲的内容平静恬淡却非要来个激昂的手势，只能有害无益。　　

第二，自然流露。手势不是附加于演讲内容上的装饰物，而是感情表打的一种辅助方式，要与内容水乳交融。为手势而手势只能给人生硬的感觉。　　

第 三，协调得体。上课不是表演，但手势对塑造教师形象，帮助学生理解内容，阐发作品精髓，营造良好氛围有着重要作用。为了使手势和谐、自然、得体，教师业余 时间可以有意识地下点功夫，练习一些常用手势，如：仰手式、手切式、手剪式、手推式、挥手式、掌分式、拳举式等等。　　

    教师手势贵在精简，切忌泛滥；贵在变化，切忌死板；贵在文雅，切忌粗俗；贵在通盘考虑，切忌一头紧一头松。　　

2、姿势语：姿势语是指教师身体在某一场景中以移动、走动，变换位置所传递的信息。　　

如 教师为缩短师生间的距离，都采取与学生面对面的姿势来授课，来提高学生对教室活动的参与程度；教师的位置停留在教室的前方中央，对传统排排坐的教室而言， 会产生“参与的三角地带”，也就是参与的教室活动的学生，会集中在前面几排和靠近中间三分之二列的学生，显然地，后排及两侧的学生与教师之间的互动较少。 所以，教师必修了解“接近”是如何影响师生沟通，然后能运用它来配合不同的教学活动。当一位老师在有意或无意间，修正与学生之间的距离来与学生进行沟通 时，会改变学生的参与情形。在教室中，身体的空间传达了师生沟通，教师也具有了应有的角色和地位。许多老师因为身体与学生距离较远，而无法与学生建立亲密 的人际关系，形成了一种阻力。教师经常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明显的例子。学生较喜欢与他们接近的老师，所以老师置身于学生中进行教学活动， 比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有温暖友善的感觉。而在于学生谈话或“一对一”的教学环境下，较接近学生的老师，学生会认为是喜爱他们、善 解人意的好老师。相反地，当师生间距离被拉长，教师面临的沟通情境会呈现“单向”的情况。教师能善用与学生间的身体接近，来显露亲和力及真诚心，相信必能 延伸自己的影响力。　　

教师的姿势不但可以向学生提供情感、意图及动机等沟通的信息，而且也会对教学提供帮助。有 一位老师就把姿势语运用的很巧妙。在一节数学课上，当全体同学起立时，他也笔直地站立着，问学生：“我姓什么？”大家异口同声地说：“李”。这位老师又坐 在凳子上，问学生“我姓什么？”同学们很惊讶，怎么又问了呢？但还是回答“李”，李老师又背朝大家，问学生：“我姓什么？”“李”，同学们很惊讶，你看看 我，我看看你，但还是回答了。李老师突然提高嗓门，变得严肃起来，说：“我站着姓李，坐着姓李，背朝大家都姓李，对吗？”大家更是丈二和尚摸不到头了。李 老师拿起了直角板，比划出了“◢”、“◣、”、“◤”、“◥”、“▼”、“▲”这些图形，分别问：“这是什么三角形？”学生连声回答：“直角三角形”。可 是回答者却越来越少，回答的声音越来越低，李老师说：“对，他们都是直角三角形，但昨天有很多同学把趴着睡觉的“▼”和躺着睡觉的“▲”的直角三角形排斥 在外啊！”在座的每一位同学和老师都对这堂课留下了深刻的印象。李老师的教态动作，就是运用了心理学的“变式”，使学生掌握了直角三角形的概念。　　

（三）表情语言　　

它是指通过教师面部不同的肌肉活动和面部眼睛活动所传递的信息。　　

笑语： 微笑语是教师通过不出声的笑所传递的信息。微笑语是师生交往的最基本的语言。微笑能强化师生沟通的功能，增强师生交往效果。微笑是一种富蕴真、善、美的语 言。微笑，表明了理解，体现了宽容，传递了友谊，代表了赞美。在微笑中，师生的心灵得到了沟通，人格得到了升华，人情得到了融洽。例如：师生交谈时，边微 笑边谈话，学生觉得亲切、可信，容易沟通师生之间的情感。微笑与其他体态语配合，可以代替有声语言的沟通。例如：开家长座谈会时，教师迎接众多家长，只要 边微笑边握手，也能代表“欢迎您光临”的话语，使家长感到教师既热情又有礼貌。教师与家长或学生交谈过程中，遇到不易接受的事情，边微笑边摇头委婉谢绝， 不会使学生或家长感到难堪，等等。成功的师生交往中，微笑体现了对学生的真诚、信仰和关怀。当然，也有个别班主任苟于言笑，笑口难开。会微笑是一位教师的职业修养，老师，为了你的人格魅力，应该学会微笑。　　

无 声的语言，饱含着师生间的默契。作为教师的我们，尽量避免说骂教育，有时候往往一个手势，一个眼神，一个微笑就能解决一些问题。著名的教育家苏霍姆林斯基 曾经这样说过：“在自然而然的气氛中，对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。”让无声的语言增进师生间的默契，让教育的功能隐蔽在师生 友好的和谐关系中。