（来源: 看台湾新闻网）

 

一、台湾青少年存心理问题

 

1．社会原导自杀率上升

台湾青少年自杀率近年逐年上升，自杀者年龄断下降，自杀已居台湾青少年死第三位，增幅已居岛内自杀年龄层冠。生活相对优裕台湾青少年何用种方式提前结束自己生命？综观岛内界反应，社会原容回避。台湾师范大学心理辅导系教授陈李绸认，台湾经济景气、学生学习压力大造成青少年自杀率上升主要原。她说，台湾经济连年景气造成社会失业率断上升，许多家庭失业面临生活困境，作家庭成员青少年同样备受困扰，对前景感到悲观，并产生对自否定情绪。当社会氛围让成年人都感到挫折时候，青少年孤独、无助、无望想知。

 

2．“教育改革”加重学生负担

从学生自身学业言，台湾几年“教育改革”似乎没有停过，断出台教改方案。一味仿照欧美教学方式，反增加学生本已沉重学习负担。教改力，学业压力，让多学生无法享受学习快乐，读书成大负担。

 

3．家庭隔阂，亲子淡漠

台湾一些家长对孩子教育存多问题。随社会生活节奏加快，台湾家庭成员间相互交流日益减少，父母精神上给予子女关注严重足。台湾媒体曾对岛内家长作过问卷调查，发现与孩子经常交流父母少少。许多青少年沉迷网络世界寻找情感寄托重要原。青少年对家庭、对社会越越信任，与家庭成员隔阂断加深，进走向逆反和自封闭。同时，从小生活环境相对平顺安逸，青少年抗压性较差，解决问题能力足，一旦遇到挫折无适从，容易寻找极端方式解决困扰。，飙车、吸毒、打群架、杀人放火岛内青少年中屡屡发生，甚至自结生命。

 

二、台湾中小学心理健康教育发展与理念

 

台湾学校心理辅导经历发源时期（1951—1960年），实验时期（1965—1966年），推广时期（1966—1968年），应用时期（1968—1984年），成熟时期（1984至今）。至今已完全成台湾中小学行政理一个重要环节，实现教学、训导、辅导一体化。

 

台湾教育界理解心理辅导意义：

（1）它一种助人历程和方法，辅导教师根据某种信念，提供某些经验，帮助学生解与充分发展自己。

 

（2）教育体系中，它一种思想（信念），一种情操（精神），一种行动（服务），基对人类基本关怀（爱），协助学生自解起点，协助学生自实现目。

 

（3）辅导目“助人自助”：辅导协助个人自立、自助，非代替学生解决问题。辅导教师工作“送鱼”，授人渔；拯溺，教人如何游泳；救人，教人如何自救。

 

三、教育方式：全方位心理关怀

 

家庭

台湾心理学家认：学生心理健康问题，根源家庭，形成社会，表现学校。系统式家庭治疗认，访者只家庭问题携带者。症状家庭成员间相互作用表现。见家庭成员对学生心理健康影响。，家长维护学生心理健康重要环节。项工作包括：

 

1．需求评估。通过与学生、教师访谈，通过对家长教育子女方面心理测量，摸清家庭教养状况和存问题。

 

2．整体辅导。对家长共同需求和带普遍性问题，专家进行讲座辅导。

 

3．分层辅导。例如，小学阶段辅导任务包括：对低年级学生家长进行子女入学适应方面辅导；对中年级学生家长重点进行子女学习适应性辅导；对高年级学生家长重点进行子女青春期辅导。

 

4．分类辅导。针对单亲家庭、重组家庭、下岗家庭、原住民家庭及亲子关系恶化家庭等同类别家庭同需求，有针对性地开展指导工作。

 

5．个别家长辅导。前面几个途径能解决问题，通过个别帮助解决。

 

学校

台湾将心理辅导工作作教育核心工作，制定相关条例和实施要领。指出，小学辅导“级任教师及科教师，透过科教学情境，充分利用讨论、报告、说话、参观、表演、绘图、工作、唱游、填表、作业、辩论、角色扮演、游戏治疗等团体辅导技术，注意发展儿童群性，学校团体生活中，培养服务人群和合作精神，启迪高尚情操，培养向上意志，美化人生理想，达辅导目”。中学有辅导活动课程与时间。团体辅导配合科教学及团体活动、班会、朝会实施。个别辅导则要求“认识学生身心发展和个别差异，经详细观察、调查、测验、咨商诊断等过程后，作具体记录，综合研讨供项辅导与教学参考”。

 

学校心理健康教育规范化建设方面，台湾有成功经验。台湾心理辅导从无到有、从实务走向理论、从行动走向制度发展历程已经几十年。们认规范化、专业化制度建设提高心理健康教育工作质量必路，教师队伍专业化建设关键和前提。

 

政府

台北市教育局《心教育“白皮书”》提出心理健康教育目标：启动正向心念，建立多元价值观念，打造优质教育环境，建构新世纪教育发展主轴。

 

“白皮书”提出全人教育及终身教育主轴。全人教育包含：适性发展、人文素养、能力培养、生命教育、两性教育、情绪教育、法制教育。

 

“白皮书”提出建立循序推动模式：循理说服、自顿悟、无形劝化、远景建构、谨慎置换、价值澄清。

 

2003年7月，台“教育部”训育委主任吴荣镇接受采访时表示，“教育孩子要从解孩子开始，孩子自保护应从早做，要重视孩子心理健康教育，能只注重学习成绩和升学率。”介绍，教育主部门针对青少年自杀易发人群，已实施“青少年心理辅导计划”，并制作自杀防治手册，开设24小时心理咨询专线等加强应对。

 

更多社会人士强调社会自身对青少年影响，认如果整个台湾经济发展、业状况、教育目标、社会风气乃至政治乱象等没有根本改变，青少年自杀一令人痛心现象将难遏制，，希望与前途毕竟决定年轻人生活并奋斗最重要理。

 

四、心理辅导教师要求与培训

 

依照台湾规定，一个合格辅导教师大学中应修满下列课程：辅导原理（4学分）、教育与职业资料分析（3学分）、心理与教育测验（4学分）、团体活动指导（2~3学分）青少年心理学（2~3学分）。必修课与选修课修满20学分。一般情形。

 

外，台湾中小学聘请辅导教师时会考虑下列素：

 

（1）教育程度：任何辅导人员必须具备学士学位，具有硕士学位佳。

 

（2）工作经验：从事辅导工作前，最少有两年教学经验，最好具有一年上教学外工作经验，如社会工作、行政工作、公众服务等经验，外需要有3~6个月处理辅导业务实际经验与实习。

 

（3）专业技能：从事辅导需专门技能包括咨询、调查、问卷、测验、个案研究、心理治疗、资料收集、联络服务等技能，并具备教育心理学、社会学、职业教育与辅导技能等专门训练。

 

台湾辅导教师培训内容与要求：

 

培训有两条途径，一条从大学毕业生中选拔，一条从中小学教育工作者中选派。论种途径，都要参加辅导理论学习、培训及辅导实习，理论学习包括下列四个部分：

 

（1）基础课程类：心理类有儿童心理学、青年心理学、发展心理学、学习心理学、人格心理学、变态心理学、心理卫生等。教育类有教育原理、教育哲学、教育与学校行政等。社会类有社会文化发展史、人类学、社会学。专业基础类有辅导理论与哲学、咨询理论与原则等。

 

（2）专业课程类：辅导心理学、职业辅导心理学、团体辅导学、教育及心理研究法、辅导评价等。

 

（3）技能学科类：会谈方法与技术、辅导资料收集与应用、个体与团体辅导方法、行调适问题、社会关系等。

 

（4）学科类：教育与心理测验、课外活动理论与辅导、生物学、经济学、法学概论等。

 

学员完成上述理论学习后，方参加辅导培训或到专门机构接受实习研修，时间一般一年左右。培训内容主要技能和品格主。技能培训包括会谈、人际关系处理、问题解决、书写辅导个案报告等内容；品格方面包括人格调适、稳定情绪、机智、同情、忍耐、热情、合作、服务等内容。

 

实习分实验室实习、校内实习与校外实习三种。实验室实习如测验实施、统计结果分析。校内实习如具体辅导工作过程参与。校外实习如到社区服务机构、儿童福利院、慈善机构工作等。实习时有专门指导教师负责指导及考评。一年左右实习后，才正式聘中小学辅导人员。

 

培训机构及课程设置：

目前，台湾中小学辅导人员培训机构主要大学及独立学院心理系、教育系、教育心理系及辅导系。

 

例如，辅仁大学应用心理学系，培养专业辅导人才及临床心理学、心理治疗人才主。开设必修课普通心理学、发展心理学、心理与教育统计学、教育心理学、辅导心理学、实验心理学、咨询理论与技术、社会心理学、心理卫生、团体辅导、心理测验、生理心理学、变态心理学、人格心理学等。设选修课青年心理学、学习心理学、教育与职业辅导、特殊儿童心理与辅导、个案研究等。

 

总言，台湾对辅导教师资格、修养、责任都有严格规定，些规定台湾辅导能长期社会认同，并得断发展条件一。