培养孩子学好英语的良好内部因素和创造良好的外部环境
        这就是说，要让孩子有“能够学”的内、外因条件，培养孩子具有良好的心理素质和个性品质。　　       

      当前一些家长舍得花钱送孩子上业余学校，也辛苦地接送孩子，他们非常注重孩子智力因素的开发；但是他们往往忽视了另一个重要方面，那就是培养和保护孩子学习并能获得成功的重要精神支柱，即自信与毅力、情感与兴趣等非智力因素。心理学家的跟踪研究表明，在人们的学习和事业成功的道路上，非智力因素往往起着更大的作用。他们说：“仅有IQ（智商）是不够的，我们应当用EQ（情商）来教育下一代，帮助他们发挥与生俱来的潜能。”甚至说“透过情感智商，可以精确预知每个人一生发展道路上的每一种可能及其答案”。不管说法如何，许多成才者的足迹表明了：“对事物有广泛的兴趣”、“我能行”、“笑对人生、笑对困难”等非智力因素是更为重要的。心理学家的研究与客观实际都表明了这样一个公式是很有道理的：即，A（成功）＝IF（智力因素或称IQ智商）＋NIF（非智力因素或称情商）所以，教师和家长首先要让孩子对学习英语有兴趣、有信心，觉得“我能学”、“我是学英语的天才”，能够在家里、在班上都能“抬起头来走路”，家长要善于培养并保护孩子的自信心和自尊心。主要从以下几方面去做：
        （1）家长不要期望值过高，要正确对待分数和考级。
        家长要关心和了解自家孩子的情况，做到正确估计、正确要求，切勿望子成龙、过高要求。要知道，过高的指标和期望，是孩子努力了也达不到的，只能造成孩子一次次失败，和一次比一次更大的精神压力和自卑心理，不用多久，就会“破罐破摔”。如果对孩子的要求合理，情况就会另一样了。北京某业余英语小学有一名学生，他在普通小学里的语言和算术成绩都不好，上英语班后成绩也不好，妈妈不想再让他继续上了，一次测验，他只得了9分，老师做了孩子和家长的工作，并说还可以重新的测试，他努力学了一下后得了61分，特别的高兴，头一次觉得自己并不是“笨蛋”，家长给了他再试一学期的机会，就这样，在老师和家长的共同鼓励、帮助下，这个学生不但英语有了很大进步，而且，语言和数学也都有了不小的进步。这样大的进步，一方面说明了孩子可塑性强的特点，另一方面，也说明老师始终对他寄予期望，不放弃他并给予具体帮助的重要，这也还说明家长对他的要求不但不过高，而且鼓励他继续努力，使他有了自信和自尊，从而产生了“我要学”的兴趣和内在动力。
        家长一定要正确对待“分数”和“考级”，做到“重过程，轻结果”。即，更看重的是孩子高兴地去学校、开始学英语了，能同小朋友一道说说做做，作出一定努力的过程，在这样的一个学习过程中，这个既作出努力，以有进步的“过程”本身，就是效果和成绩。就应当鼓励，家长不要老追问得多少分？什么时候考试？事实上，正确的少儿英语教学，应当主要的是让孩子们“展示”，而不是“考试”，是乐趣而不是压力。至于“考级”也是如此，考查的是学生整体把握语言、特别是听与说的能力，考查他会了多少，给以几朵“花”，他都可以参加高一个、甚至两个级别的考级。这是一种业余学习，更不要给孩子以不必要的压力。　　        （2）要“竖比”，看进步，不要老同“尖子生”比。
        有些家长喜欢给自己的孩子定一个“参照人”（样板），经常对孩子夸奖他如何地优秀、得100分还加20分，以为这样可以促使孩子发奋，岂不知这样做的结果，只能使孩子非常反感。前面提到，每个孩子的身体、学习基础和智力等是不相同的，他们的语言能力也不相同，而且，每个孩子都有自尊心，也都有上进心，家长拿自己孩子的不足，去同别人家孩子的长处相比是最要不得的，越比越让孩子“无处藏身”，越来越让他“敌视”优秀生，也更厌恶学习，结果是使教育进入了“恶性循环”，这又是家长在“好心做错事”家长最好常用“竖比”的方法，特别是对于目前存在问题还比较多的孩子更要多加鼓励、进行“竖比”，即拿他的“今天”同他“以前”相比，仔细地找他的进步，这就是人们常说的“寻找闪光点”，如，从不主动上学到主动去；上课不举手、不张口、开口说一句话，回家听过一次录音等，要珍惜每个“一次”，珍惜好的开始或是一点点进步，让孩子看到自己的点滴进步，感觉到家长对自己是充满希望的，到那是，他才会继续努力去争取大一点的进步和成绩，真正建立起自尊与自信，才能有真正的学习动力和自强精神。实际上，这些在业余学校里学习的、目前的表现还不够好的孩子，只要能坚持学下来，他们在全日制学校里的英语课上，仍可得到比一般同学好一些的成绩，以及得到多一些的表现自己和受表扬的机会，这会促使他对学习感兴趣，也更加增强他们在其它方面的自信与自尊，从而进入教育的“良性循环”。
        （3）要多鼓励、多具体关心甚至参与孩子的学习，在学习问题上少批评最好不批评孩子，讽刺、打骂更是要不得的。
        心理学家罗森塔尔曾经做过一个著名的实验：他在一所小学里，从学生名册中随意地挑出部分学生的名字，并对老师说，根据他们的研究判断，这些学生天资聪慧，能在学习上有大的进步，将来有大出息。几个月后，年终考试成绩表明，这些学生的平均成绩竟高出基他学生好几分，为什么随意点出的学生的成绩会明显上升呢？一个主要原因是，老师们受到专家们的“权威性判断”的影响，又给予这些学生以影响，他们赋予了这些学生以较高的期望，他们不但以语言，还以“鼓励的眼神”和“向他前倾的体态”等来“明示”、“暗示”这些学生、“你们比旁人聪明”、“这个难题你能解答出来，你再想一想”，这一切都会使这一部分学生更多地动脑思考，努力学习，因而受到不断的、更加多的鼓励。另一方面，学生受到老师的影响后，自己也以为、并觉得自己是“聪明孩子”、“我能行”，“我是比别的同学聪明”，于是他们更加用功了，学习成绩在不断地上升。这就是“期待效应”或称“暗示效应”，这对我们家长的启示是：要多鼓励孩子，如说一些“你长大了、懂事了”、“你能赶上去的”、“这次没考好，我们相信你能努力，你会进步的”等鼓励的话语。同时，平时在家听到孩子在说英语、做动作等时，要夸一名“有进步”、“好孩子”，或是做出拍拍孩子、抱一抱他的动作，即对孩子要表现出满意感、亲切感，发挥家长的“期望效应”。
        心理学家还做过另一个实验：他们把智商高的一个班学生，交给一们智商也高的的教师，但是，这位老师的性格是既冷酷又粗暴，这了一年以后，这个班学生的平均智商，下降了20；与此同时，把智商中等的一个学生，交给一位智商也是中等的教师，但是，这位老师的性格是既热情又有耐心，过了一年以后，这个班学生的智商上升了20。这个实验也证实了：家长和教师尊重并鼓励孩子，能激活并促进孩子脑细胞积极活动，促使他们更聪明。这就再次提醒家长，对孩子学习英语要多加鼓励，鼓励他们多听、多说、多举手、多做表演，而不是挑他们的挑毛病、唠叨说讽刺话，或态度冷漠、不关心。
        （4）培养孩子学习的坚持性、毅力和承受困难和挫折的能力。
        尽管现在的英语教学活动做到：生动、有趣、但是，让孩子长时间占用业余和游乐的时间，于晚上或周末甚至假日去上英语课，这对于小学生来说，毕竟是有一定困难的，是很不容易坚持的。家长鼓励他们不随便请假、缺课，不但有利于学好英语，也能培养孩子做到做事有坚持性的良好性格。一位小学生因为发烧、打吊针，白天不能上学，可是，到了晚上，吊针打完了，烧退了，他坚持上英语学校去上课，家长抱着棉衣站立在教室门外等候，以防发生意外。这样一次生病，使孩子和家长都经受了一次意志和毅力的考验。此外，教学中的竞赛活动、同学中的交往、考试和考级等，都会“有胜有败”、“有好有差”，常会遇到比自己强的“对手”，也常会遇到“挫折”和“不顺心事”，孩子到家后会埋怨、甚至难过，这在当今的独生子女中，更是少不了要发生的。这时，做为家长更需要对待，不但不要溺爱、护着孩子，更要把此事看作是教育和锻炼孩子性格的难得的好机会，看作是提高他们困难和挫折的能力的好时机。如，当孩子因为喜欢的教师要调换而哭泣时，我们要告诉他，人在一生中会多次同好朋友分离，还会不断地再遇到这样不如自已心意的事情，只有尽快调整自己去适应它，而不该再哭闹；又如，因为当天上课时自己抢答慢了，或小组的“比分”落后，回家不高兴时，家长不能哄着他，而是要让他知道，“成与败”、“输与赢”是人生常有的事，不必“斤斤计较”。只要家长注意、并进行教育，孩子的情绪一定会很快转变的，一定能坚持努力学下去、学好。这就是毅力、意志力的培养，是个性的不断完善。难怪，不少家长反映，孩子进了英语斑以后，不但英语学习进步了，人也变得活泼、大胆、有坚持性了，有的由少语、内向变得开朗、合群了。这样的收获除了要有好的、适合儿童特点的教材和教学等以外，更要有家长们的配合，重视对孩子进行心理健康教育，培养孩子的良好个性。