谈青少年亲社会行为的养成

语文教研室 李 晓

    【摘 要】本文从社会心理学的角度，提出"亲社会行为"这个比"利他行为"更宽泛的概念。亲社会行为包括一切积极的、有社会责任感的行为。家庭、学校、社会都应重视对青少年亲社会行为的培养，使青少年既能获取生存技能，又具有符合社会规范的道德品质。在学校教育中，引入移情、"森林效应"的观念，使班主任在班级教育中，建立良好的班集体，让青少年健康成长。

    【关键词】亲社会行为 利他行为 移情 "森林效应"

    据《北京晚报》2000年的一篇报道：在天津市子牙河西河闸边，为救落水儿童，两名南开大学的大学生献出了自己年轻的生命，又奏响一曲舍已救人 的华采乐章。

    在我们的社会生活中处处可见帮助人的现象，从指路、给老人让座、扶盲人过马路，到与歹徒作斗争等等。社会无时不在提倡助人为乐的行为，教育工作者也在时时教育青少年热心助人。但仅以几个为国家和他人利益而献身的英雄作榜样，会让青少年觉得离自己很遥远，不利于助人行为的培养。在学习了社会心理学后，我认为引进亲社会行为的观念，更有利于学校的思想教育工作。

    "亲社会行为"是指一切有益于他人和社会的行为，如助人、分享、谦让、合作、自我牺牲等。亲社会行为是一个比"利他行为"更宽泛的概念。利他主义指关心他人的利益而不考虑自己的利益；而亲社会行为则包括了一切积极的、有社会责任感的行为，甚至包括为了某种目的、有所企图的助人行为。在学校的教育工作中，从过去一味强调培养学生的利他行为，转为培养学生的亲社会行为，更能为学生所接受，更有利于培养学生合乎社会道德标准的优良品德。

    老师可能都有这种体会：现在的学生多数是独生子女，在家庭中缺少同伴，又往往受到父母、长辈的过分保护，对他们的社会性教育极度匮乏。总是以孩子是否听话乖驯、学习是否优秀来衡量孩子的成功与否。中国社会很多父母的这种不正确的教养方式和教养态度，将导致青少年社会化的缺陷，缺少走向社会所应具备的、符合社会道德规范的品德。其实，检验和衡量家庭与学校教育成功与否的唯一标准，就是看学生能否经受住社会生活的检验和选择，能否在社会中生存和发展。人毕竟是社会的人，学生终有一天要独立生存于社会，他们既要有生存的技能，又要有符合社会规范的道德品质。任何社会都有许多约定俗成的、无明文规定的、默契的行为标准，也就是非正式的规范。这些规范规定着人们在不同情境下的行为方式，指明哪些行为是被社会接受的、受到鼓励的，哪些行为是不允许的、或是受到指责的。亲社会行为有益于社会整体，所以是被接受的、受到鼓励的、并可以得到一定报偿的。因此，培养学生的亲社会行为，使他们能有效地参与竞争与合作、善于与人交往、具有较高的耐挫力和心理承受力、自觉遵守社会规范、具有利他主义精神和助人行为等，小而言之，这关系到孩子自身的发展与前程；大而言之，关系着中华民族21世纪的命运！

一、从家庭早期教育入手培养儿童的亲社会行为

    家庭作为社会的细胞，是儿童社会化的摇篮。儿童首先在家庭中逐步成长，并通过家庭获得初步的生活经验和一般的社会道德评价标准及行为规范，家庭对孩子具有直接、深刻、持久的影响。心理学家在对助人者的采访中发现：个人在家庭中的早期社会化对成年之后的利他行为有非常重要的影响，父母的言传身教是孩子利他主义行为形成的重要原因。因此，在家庭的早期教育中，家长要让孩子了解他不是"宇宙的中心"，摆正孩子在家庭中的位置。家长按合理的要求规范孩子的行为，跟他们建立平等的关系，不仅要把爱传递给孩子，也要重视爱的反馈和双向交流，让孩子失去"特等公民"的优越感，无从产生自我中心的思想。家长还应以身作则，用自身的优良品德去感染、打动孩子。俗话说："孩子是父母的一面镜子。"孩子具有很强的模仿能力，他们的一举一动常常体现着父母的风格。家庭的耳濡目染、潜移默化，会使孩子模仿父母塑造美好的自我形象。若父母经常主动帮助他人，会使孩子建立起一种利他和助人的心理倾向。

    在独生子女的家庭中，家长应放手让孩子与同伴交往。心理学家皮亚杰认为："同伴间相等权力的冲突对儿童自我中心的消减是不可缺少的。"孩子与同伴交往时，不存在孩子与父母那种特殊的血缘关系和情感关系，他们之间的交往是绝对平等的，这时孩子才能真正意识到"谁都别想成为别人的中心"，从自我中心的"壳"中解放出来，理解行为规范，遵守游戏规则，逐渐学会互相关心、友爱、谦让、助人。孩子在与同伴的交往中，还逐渐学会了解他人，并以别的小朋友为镜子，看到自己在他人心中的形象和地位，了解一个真实的"镜中我"，学会相互合作，学会遵守规则、服从权威、承担责任、完成任务，发展社会技能，学会成为亲社会的一员。

二、学校教育应重视培养学生的亲社会行为

    随着年龄的增长，孩子由家庭走向学校，学校在培养青少年亲社会行为上具有不可替代的作用。

（一）学校要大力进行道德宣传教育

    社会规范代表的是大多数人的意见，当人们将这种意见用议论发表出来时就形成了舆论。舆论是规范的一种表现形式，也是规范的重要支持力量，异口众声使人感到强大的群体压力，制约人的行为。健康的舆论对助人为乐、大公无私、舍已为人等思想和行为给予大力褒奖，而对各种不道德的思想和行为给予严厉谴责，从而使更多的人遵从规范。如：学校将学生在社会上做的好事以表扬信的形式，张贴在校园里最醒目的地方，这样既宣传了助人的行为，又鼓舞了做好事者。

（二）学校应充分利用群体的作用

    学校是个大集体，学生在这里培养其社会化行为。随着年龄的增长，进入青春期的学生的自我意识增强，内心渴望独立，但又害怕孤独，所以，他们更愿意在自己生活的群体中寻求温暖，结交朋友。因此，他们更重视同伴的评价，同伴的影响在不断增强，根据这一特点，在学校教育中应充分利用群体的影响培养其亲社会行为。

1、在群体中通过增强责任心来培养学生的亲社会行为

    学校的孩子生活在班级这个群体中，在班集体中，只有每个人都尽自己的一份责任，这个集体才是美好的。因此，班主任在分配班级工作上，可以将每一项工作落实到个人头上，张榜公布，要求每个人都尽自己的一份力为集体服务，并制定相应的奖惩制度。使学生懂得在生活上要相互帮助，彼此关爱；学习上互学互助，共同探讨；在集体活动中，献计献策，为集体恪尽职守，在学生中形成"我为人人，人人为我"的责任感。

2、在群体中树立良好的榜样

    崇拜偶像是青少年的心理特点，偶像也就是青少年为自己树立的榜样。早在古希腊时代，柏拉图、亚里士多德等人就把模仿现象视为观察他人而进行的学习。他们认为，教育在很大程度上就是选择最合适的榜样呈现给学生，使学生通过观察而仿效榜样品质。在上世纪60年代，行为主义心理学家班图拉提出了"观察学习"理论，他认为观察学习有四大心理过程：（1）注意过程--对榜样的知觉；（2）保持过程--示范信息的贮存；（3）再造过程--从记忆向行为的转化；（4）动机过程--从观察到行动。"选择性注意"是观察学习的关键性因素。只有学习者充分注意给予的示范影响，并能精确地知觉到示范行为的特点和突出的线索，才能实现观察学习。班图拉提出了注意的5种要素：（1）示范活动的特性。只有那些惹眼又简单的活动最易成为观察学习的对象。（2）示范行为的实用价值。一种行为能否引起观察者的注意，关键在于操作这种行为能否获得奖励。（3）榜样的特点。榜样本身要有吸引力。（4）观察者的特点。观察者的经验、认知能力、心理定势驱使他选择一些示范信息而舍弃其他一些信息。（5）交际网络。我们从中可以得到启示，在群体中树立的榜样应是人们熟知的、或是青少年身边的人，榜样的行为是其它人也能做到的，并且随着年龄的增长榜样应有所不同。对榜样的学习过程要注意深化，多给予支持鼓励或奖励，使青少年的品德形成过程，从服从、认同达到内化，真正成为他们自身拥有的道德品质。很多学生崇拜歌星、影星、体育明星等，针对这一点，教师可以用班会的形式，引导学生去发掘他们身上所具有的亲社会行为，如为灾区捐款、参加公益活动、孝敬父母、努力工作、刻苦训练、勇于创新等等，正是他们身上所具有的某些优秀品质，才能使他们为社会所接受，才能成为明星。以近在眼前的偶像为榜样，更能引发学生的学习兴趣。

3、在群体中进行移情训练

    "移情"是个人对他人情绪、情感状态的感知与体验（即对他人的处境感同身受）。移情是人的情感体验，当人的认知与情感不一致时，情感决定行为。一个经受过苦难的人，更会自觉地去帮助与他有过相似经历的人。培养青少年的移情能力，会增加他们的亲社会行为。如我校98级某班的学生资助山区的几个孩子上学，有的同学捐钱时并不是自愿的，当老师带他们到那几个山区孩子家里去探望后，大家都非常自愿地去帮助他们。因为山区孩子困难的家境、他们对读书的热望，深深地打动了这些长在"蜜罐"里的学生们，移情使他们有了助人的行为。用移情这种方式教育青少年，使他们的利他行为内化，效果比枯燥的说教要好得多。

4、在群体中树立正确的价值观

    个人的价值观是个体在社会化的过程中，在家庭和社会群体的影响下，融合了个人所参与的众多社会群体中的价值观念，逐渐建立起来的。家庭、学校、同辈群体和大众传播媒介是青少年学习与建立价值观的主要渠道。随着年龄的增长，同辈群体对个体的影响增大，所以，在班级中要以多种形式进行正确的价值观教育，从爱国、爱家、爱人民做起，继承和发扬中华民族的传统美德，创造出人类先进的精神文明。

    良好的班集体，具有一种独特的心理效应--"森林效应"。森林中的树由于互相争夺阳光和空气，长得又高又直，树杈也少得多。青少年在班集体这个群体中学习和生活，存在着比较、竞争以及植物所没有的榜样作用，可以产生激励作用。所以，群体的影响更适宜培养青少年的亲社会行为。

三、社会要担负起培养青少年亲社会行为的责任

    班图拉的观察学习理论中引起注意的要素之一是"交际网络"，他特别强调电视的价值功能，认为电视是影响人的注意的最重要因素。电视、广播、电脑网络及报刊杂志的宣传，一定要防范攻击行为，尤其是凶杀与色情行为对青少年的消极影响。社会这个大环境在培育青少年的亲社会行为上肩负着重大责任，而家长、学校和舆论还应承担起监督的责任，大家共同努力净化社会环境。全社会"自上而下"地进行爱国主义、集体主义、助人为乐、见义勇为等亲社会行为的宣传和教育，成人为孩子做出榜样，为青少年的成长创设一个良好的生存大环境。

    总之，在家庭、学校的教育和社会良好环境的共同作用下，青少年亲社会行为的培养一定会开花结果。