原创：社会呼唤人性化的教育

现代幼儿教育呼唤人性的回归。这是家长的需要，也是幼儿的需要，更是现代教育的需要。因为只有在充满人性的教育情景中，人的尊严、价值、自我意识、个性才有可能得到张扬开发。惟有如此，教育也才能在真正意义上培养全面发展的人。

我班新来了一名叫晶晶的女小朋友，刚来的一段时间，我发现她从不与其他幼儿交流，总是一个人独自坐在角落里，偶尔会发出几声怪叫，经常会出其不意的攻击小朋友，对老师说的话没有反应；而且生活习惯特别不好，手抓饭菜玩、乱扔，不讲卫生等；最让你头疼的是，当你批评她或与她说话时，她要么冲着你傻笑，要么眼望别处象没听见一样。

我工作了十几年，这样的孩子还是初次遇到，她身上集中了，太多孩子身上的不足。通过与家长，和以前带她的两届老师交流（她已经换了三个班了）得知：她从小班开始就是老师每天批评、教育的对象，没有孩子愿意和她玩；家长来园每天听到的都是老师、孩子和其他家长的告状声，以至于后来，家长再来接孩子时，都是提心吊胆的，害怕见到老师；在大家的指责和抱怨声中，孩子一天天在变，脾气越来越怪、缺点越来越多……别人都说这孩子不对劲，家长也曾经困惑、不知是哪儿出了问题？面对家长伤心、无奈地倾诉，我原本要说的许多话都咽了回去，从家长那渴望的目光中，我知道：她需要的是希望！

可怜天下父母心。有哪个家长不希望自己的孩子和谐发展、健康成长？又有哪个孩子不需要老师母亲般的关怀和疼爱呢？我能改变这个孩子吗？我想尝试！

我开始有意识地接近、观察晶晶，试用‘放大镜’看她身上的细微优点，漠视甚至淡化她身上的不足。当我静下心来用平和的心态去接纳她时，我发现她动手能力特别强：画画内容丰富、涂色均匀、用色大胆；折纸细心，反应特别快；美工区的立体手工，不用老师教，她总是最早一个做出来。每次美术课后，我都要让孩子观察、欣赏晶晶的作品；学习折纸时，我教一遍，晶晶就完成了，可大多数孩子还都不会，我就让她当小老师去教其他孩子；区域活动时每当她完成了一件手工作品，那些喜欢的孩子都会围在她身旁……慢慢地我在晶晶脸上看见了难得的几次笑容。

为了转变晶晶内向少语的性格，我鼓励她能站在集体面前说话。刚开始叫她时，她低着头、涨红了脸缩在板凳上；几次后我试着拉着她的手把她带到集体前面，好几次我一放手她就跑回了座位；终于有一次我看见她低着头，小声费力地说出了一个“我”就跑了；我高兴得带着孩子们为她鼓掌了好长时间。跨出第一步对一个孩子来说往往是最难的，也是成功的开始。有一段时间，我在晶晶身上看到了可喜的变化，但没过多久，她好象老毛病又犯了，有时甚至软硬不吃。那阵儿我开始产生了放弃的念头，花了那么多心血，她怎么就本色不改呢？或许她真像大家说的，是个‘扶不起的阿斗’！

烦恼之后，带给我更多的是不甘心。教育之道，不外乎以心换心，精诚所至，金石为开。我开始反思：晶晶身上有太多需要转化的东西，而这些需要的都是时间。把握孩子的情感需要，不仅要老师细心观察，而且要讲究方式方法。有时候，孩子需要热情地鼓励，甚至包括亲吻和拥抱；有时候，孩子需要安静，老师应该视而不见，给孩子自己反思调整的机会。作为教师只有功利的东西少一些，世俗的东西少一些，与孩子相近的地方多一些，与人性中自然的状态贴近一些，才有足够的人格力量，去感化孩子，教育好孩子。

我开始调整教育方式，生活中不在刻意的关注她了，有了进步，我会及时表扬鼓励，出现了不足，装作没看见，除非有了不可饶恕的行为，我才会叫她到身边来，克制住自己，给她讲道理。一学年下来，晶晶身上发生了令人惊喜的变化，她的妈妈来接她时，脸上也露出了欣慰的笑容，每次都是主动与老师交流、询问晶晶在园各方面的情况。

幼儿教师对孩子的爱应该是人性化的关爱：当孩子摔倒时，老师心疼的眼神和亲切的搀扶；当孩子不会系鞋带时，老师微笑着的帮助；当孩子偶尔晚回家，独自留在教室时，老师的安慰和陪伴……这一些看似平常的细节，往往会引领老师走进孩子的内心深处。让我们这些教育工作者俯下身子，多倾听孩子们的心声，多一些善意的鼓励，少一些功利的诱惑；多一些人性化的教育，少一些专制的威严，让孩子们成长的道路上充满阳光！

岳义娟     2005年6月