原创：一节托班教学《学样儿》带来的思考

课前分析：

   开学初我园尝试用托班孩子亲身参与分享阅读活动、体验其中的效果。家长来听课时，有满房子跑的、有抱着大人的脖子不下来的、有哭着要回家的、有的孩子坐在家长的腿上参与活动、还有几个能观察画面讲述、参与表演的也时而分心……课后家长认可分享阅读教学内容的同时，更多的是质疑：满房子跑的托班孩子怎样做到安静阅读、观察讲述？2岁左右的孩子话都说不清楚，如何做到独立阅读？ 3月初愿意报名让孩子参与分享阅读教学活动的家长只有2人！我们免费带孩子参与了两个读本的教学活动、每天与家长交流孩子参与阅读活动的情况，在老师的引导下，虽然有9位家长愿意让孩子接受分享阅读教学活动，但他们仍持有怀疑态度。

同时，通过托班几个读本的教学活动，我也一直在思考：只会用单个词汇交流的孩子，如何学会用连贯的语句表达？如何拓宽幼儿知识面，提高语言表达能力？幼儿如何建立画面与文字之间的联系？《学样儿》这本书刚好是没有文字的读本，又是与动物有关的，我想通过第二课时情景的创设、家长的介入，创设更多的机会、提高幼儿讲述能力，加深孩子逐字指读的印象，并对家长亲子阅读活动进行指导。

喜欢模仿是年龄小的孩子最突出的特点，《学样儿》正是从这个角度，结合幼儿日常生活中熟悉的事情，配合可爱的动物形象、有趣的故事情节，给幼儿提供了一个观察讲述、充分体验的空间。对于托班来说，教与学的过程应当是快乐的和有益的，教师重要的是以各种形式带领幼儿来阅读图书，让幼儿感受图书带给他们的乐趣。

课后反思：

托班幼儿正处于口头表达能力发展，开始对故事、图画书产生兴趣的重要阶段。托班的教学属于早期阅读的启蒙阶段，它必须为幼儿阶段系统的阅读学习做好各方面的准备。《学样儿》这个读本的重点是发展幼儿的理解、讲述和表达能力，因托班幼儿知识面窄、讲述单一，我在课前尝试为幼儿准备了可以滚动的皮球、呼啦圈、大龙球等，我想：孩子通过参与体验、了解了哪些东西可以滚动，再理解图书阅读中‘小兔模仿刺猬滚没有成功的原因’就会轻松很多；另外我还准备了动物图片展板：一组是蚯蚓、蜗牛、毛毛虫等会爬的动物；一组是袋鼠、马、猴子等会跑跳的动物，孩子在家长的带领下边观察边讲述，一方面可以丰富幼儿的直接经验、理解图书的内容，另一方面为亲子交流提供了一个很好的机会。课前设置时，我还思考：这两个环节是否会起到作用？通过课堂教学可以看出，这两个环节的尝试非常必要，而且为幼儿理解图书起到承上启下的作用。

在阅读大书环节，家长的参与让大部分孩子非常兴奋，教师引导幼儿拓展讲述时，孩子们比以前讲述积极，特别是平时很少发言的几个孩子积极参与了教学，并通过讲述在活动中得到了老师和小朋友的鼓励，获得了自信和积极讲述的喜悦，这是意料之外的收获。从这也可以看出前期铺垫环节在教育活动中的重要教育价值。

幼儿养成良好的阅读习惯、掌握正确的阅读方法、对图书产生兴趣是需要一定时间的。在小书阅读时，我大胆设计了亲子阅读环节，是为了帮助幼儿学习简单的图文对应，并在家长的引导帮助下理解文字、学习正确手口一致阅读文字的方法，达到了很好的效果。特别是以故事的形式讲解小书阅读的方法，把单调的讲解趣味化、程序化的小书阅读游戏化的方式，深受家长和孩子的喜欢。

这节课最成功的地方是给家长和孩子提供了一个共同阅读的机会，分享阅读贵在“分享”、“享受”，让幼儿既享受到亲子阅读的乐趣，又增进了亲子关系、提高了阅读水平。课后的分享阅读教学介绍、家庭阅读图书指导，让家长大开眼界、受益非浅，“幼儿学习评价表”的介绍更是拉进了幼儿园与家长之间的距离。

《纲要》中明确提出幼儿的语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中去扩大幼儿的经验，提供促进幼儿发展的条件。 

教学中我们更多的是根据成人的理解，为不同年龄的孩子设计教学活动，在小班、特别是托班开展活动时，教师总会认为孩子年龄小、能力弱，许多环节不适合，从而使孩子错过了很多体验、学习的机会。在后续的活动中我将会充分挖掘读本的价值，大胆探索，增加情景表演、分角色体验、个人讲述等环节，使幼儿有更多的情感体验、得到多方面的发展。

岳义娟     2007年11月