陪读容易造成“能力缺失症” 
    对生活自理能力差的孩子来说，陪读只能让他们的能力更差。人的社会能力，几乎都是后天形成的，而逐级的学校教育，都是让孩子形成和完善这种能力的有利契机。倘若家长不离左右地陪读到他们学业结束的“终点站”，其结果只能是使他们的能力日益弱化，甚至根本不具备。而这只会让孩子在未来的竞争中处在劣势。
小梁的妈妈从小学一年级就开始陪读，如今孩子已经考入一所不错的大学，按理说，小梁妈妈也可以光荣“退休”了，谁料，孩子三天两头打电话回来诉苦:学校里的饭菜不合口味，寝室里的同学难相处……甚至，每次放假回来，带回来的大包小包竟然都是穿脏的衣服、袜子。现在，小梁妈妈正在犹豫，要不要去陪儿子上大学？而一些少年天才，如魏永康、严永明等被研究生院退学的案例也足以说明，陪读是造成孩子能力缺失的重要原因，父母只注重孩子的学习成绩，忽视对孩子其他能力的培养，全程陪读，其自酿的苦果不仅害了孩子，也害了自己。

    陪读容易造成“精神缺钙症”。
    坚强的意志是孩子在克服困难过程中逐渐形成的，学习本身就属于不断克服困难的过程，因此也是意志锻炼的过程。如果学习时父母陪读的话，孩子往往稍有困难就求助于父母。而父母为减轻孩子负担、缩短他们的作业时间，也会把答案和盘托出。从心理学角度来讲，当一个人习惯了事事依赖别人，那么他就无法心理“断奶”，无法自立自强。
六年级小威的妈妈后悔地写道：“当初为了帮助孩子，我选择了陪读。没想到，六年陪下来，孩子什么都依赖我。”二年级学生方方的外婆也向老师大吐苦水：“我们方方脑袋瓜挺聪明的，可就是不爱思考，一有困难就问我。不告诉她，就生气。”方方外婆不知道，孩子的偷懒、不爱思考正是自己每天在旁边“陪”出来的呀！
娇生惯养使得一些孩子没有基本的生活能力，做事优柔寡断，不能独自面对问题。家长应该注意从小培养孩子敢于面对、勇于负责的精神，对孩子不要一切包办，不要让孩子在 “呵护”下失去飞翔的能力。

    陪读容易造成“高原性心理”
    高原性心理是指，因缺少自由、信任、尊重及不宽松而产生窒息感，导致心理内压较大的现象。不少家长认为，自己陪在孩子旁边，他肯定会集中注意力做功课。其实不然，因为这时孩子会把注意力集中在父母身上，唯恐自己的行为违反父母的规定，受到批评，反而分散了做作业的注意力，容易引起孩子的躁动和不安，影响了学习、思维和正常的生活秩序。　　过分的关注让孩子感到紧张和压力，一点点问题立刻被放大，让孩子习惯有人提示。
鑫鑫是个调皮的男孩子，他渴望课余能够和小伙伴一起去踢球，可是又怕爸爸那双眼睛：“每天爸爸都像对待特务那样监视我，即使他在看报纸，那双眼睛也始终盯着我。我整天生活在他的眼皮底下，没有自由，更没有快乐，我哪里还能一门心思读书呢？”家长的陪读，除了无尽的爱，也夹杂着巨大的压力，使孩子因产生“高原性心理”而导致学习效果不理想。

    任何事情都有两面性，陪读也不例外。对于部分学生来说，家长的陪读可以说是必须和应该的。比如，有的学生自控能力差，沉溺于网络或游戏，放松学习，成绩急遽退步，这时候家长选择陪读，监督孩子认真学习，是有一定效果的。
    晨晨的父母经营着一家火锅店。因为一直忙于生意，忽视了孩子的学习，更确切地说，是忽视了孩子学习习惯的培养。每天都是在店里打烊之后例行公事般在孩子的作业本上签上自己的大名。晨晨对待学习的态度也和他的父母一样，心不在焉，例行公事。直到六年级，晨晨的新班主任到他家家访，提醒晨晨父母孩子即将升入中学，该关注孩子的学习了，他们才开始意识到问题的存在。在与班主任充分沟通后，晨晨妈妈决定从店里的生意中解脱出来，一心一意地陪着孩子学习。连晨晨双休日上兴趣班，妈妈也在教室后面听着，以便回家给孩子适当的辅导。除了陪读，妈妈也十分注重与晨晨及老师的沟通，取得老师的配合与支持。一段时间下来，效果很明显。晨晨除了在学习成绩上明显进步以外，学习习惯也大为改观。更重要的是，因为感受到妈妈的关爱，晨晨变得更乐观、更积极了。
    还有一些年龄偏小的孩子，在习惯养成的初期阶段，家长的陪伴能让孩子的学习更加顺畅，也能让孩子的习惯养成得更好。