学校和家庭是学龄期孩子生活的两个主要场所，其环境、教育对孩子的影响是非常重要的。有人称学校与家庭在孩子的教育和发展中的作用犹如“车之两轮，鸟之双翼”，两轮、双翼缺一不可，不平衡不行。正是出于这个道理，美国人在孩子的教育中历来非常重视学校与家庭的联系与配合。美国前总统克林顿的夫人希拉里，1996年撰写出版了《全村之力》一书，集中讨论的就是家庭、学校、社会合作对儿童进行教育的问题。在列举了大量教育的实际情况的基础上得出结论：随着社会经济的发展，成功的教育不再只是学校单方面的责任，而需要学校、家庭、社会的共同努力和通力合作。此书曾风靡美国，连续数月占据畅销书榜首，除了名人效应，从一个侧面也说明了美国公众对教育的关注，对家庭与学校合作教育的认同，从中也给我国的机构教育、家庭教育、机构与家庭教育的合作以启示。特别是在我国新一轮课程改革中，需要重新认识和定位学校与家庭的关系。
    一、美国学校与家庭合作教育的特点
    综观美国的学校与家庭合作教育的历史和现实状况，有这样三大特点。
    一是家庭与学校的联系和配合有相关的法律、法规作保障。

    半个世纪前，美国时任教育部长在谈到教育中家庭、学校、社会的关系时曾作了这样一个形象的比喻。他说学校好比是一个小岛，家庭和社会是大陆，大陆和小岛间由吊桥相连，每个工作日上下午吊桥各放下一次，让学生上学和回家，每年有一两次大陆上的学生家长到小岛上做客。最具讽刺意味的是，岛上生活的主要目的是教育学生怎样在成年后在大陆上生活。这种做法是不合适的，只有充分利用家庭和社会的资源协助学校才是明智之举。此后美国各州颁布了一系列有关的法律和教育改革方案，实施家庭与学校的合作。如以“中小学教育法案”为蓝本的联邦政府一号规定，“开端计划”等都要求各地学校，将儿童的家庭教育和学校教育紧密结合，给孩子更多的教育机会，提高教育质量。“残疾儿童教育法案”中也明文规定，家长与教育人员必须共同参与对学生发展的鉴定和教育计划的制订。1990年美国国会通过的“儿童保育与发展法案”更进一步指出了家长参与教育的重要性。认为家庭与学校的合作是家长义不容辞的道德责任和法律权利，并拨发经费用于对家长的教育和训练。特别值得一提的是，由克林顿总统签署的“美国教育2000年目标”，为突出家庭在儿童教育中的重要作用，特别将家长参与教育列为八大教育目标之一。可喜的是这些措施已经初显成效，美国教育目标委员会对“美国教育2000年目标”的阶段性评估和研究表明，家长的参与和学生的学业进步、行为表现有密切的关系，家长的参与对教育质量的提高作用很大。
     二是将家长与教师看作合作伙伴，共同参与学生的教育、管理和评估工作，使法规条文真正落实到学生身上。

    家长和教师通过各种各样的途径和方法，保持经常性的联系和沟通。教师及时帮助家长了解学校各项规章制度、课程设置、教学计划、学生的学业和行为表现等。沟通的方式有每学期一次的家长会、校访，向家长赠送学校手册、学校简报、班机通讯，电话联系，更有现代化的沟通方式，如热线电话服务、电话录音、自动拨号电话、录音录象、电子邮件、电脑互联网及网页等。沟通的趋势是更加多样化、弹性化。
    三是根据各地的情况制定教育计划，即专项教育措施。

    密苏里州的“父母即教师”计划是成功的范例。该计划广泛地向家长宣传有关的教育知识，教给家长克服孩子学业、心理和行为问题的方法。南卡罗莱纳州的民间促进教育改革运动，在加强家庭与学校联系方面其到了积极作用。该运动要求每一个地区确定一个“教育日”，邀请各方面人士共商儿童教育问题和解决方法。犹他州教育委员会与“家长和教师协会”合作，联合招募和培训家长教育义务工，再由这些受过训练的热心人，对全州范围内参加“家庭教育计划”的家长进行培训，指导家长如何与学校进行更有效的沟通。其他类似的计划还有，明尼苏达州的“儿童家庭教育计划”，肯塔基州的“父母子女教育计划”，康乃狄克州和马里兰州的家长援助中心等。最有特色的是1992年爱达荷州州长签署了一项行政命令，要求本州公务员每周花上一小时或每月累计四小时，参加所属社区学校的义务服务，加强与学校的联系。
    二、美国家庭教育与学校教育合作给我们的启示
    美国家庭教育与学校教育合作的诸多作法，充分体现了人文精神和法律意识，强调家长、教师，家庭、学校、社区积极配合，营造儿童发展的高质量的成长空间，他们的做法给我们如下启示：
    一是家庭与学校的有效配合能最大限度地促进孩子的发展。
    新一轮课程改革以全新的理念，全方位的触角，全面的挑战向我们走来。这几个“全”字使教育工作中的单一因素无力承担起教育的繁重而艰巨的任务，必须寻求多方面的合作。马卡连柯说过：“从最广义的教育来说，它是一个社会的过程。所有的人，所有的事物和现象，都在教育着儿童，但其中最重要的是人，在人当中，父母和教师占重要的地位。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求：“……建立教育部门、家长以及社会各界有效参与课程建设和学校管理的制度……”在课程改革中首先必须寻求合作的是学校与家庭，因为学校和家庭是学生不可回避的、必须面对的社会群体，特殊教育更是这样，这是课程改革和儿童身心发展的双重需要，也是教育成败的关键因素之一。
    二是家长与教师是孩子教育中的合作伙伴
    前苏联教育家苏霍姆林斯基把儿童比做天然的大理石，认为有六位雕塑家把他们变成千姿百态的雕像。这六位雕塑家依次是：家庭、学校、儿童集体、儿童、书籍、偶然出现的因素，家庭和学校被列在前两位，说明在儿童教育中的突出作用。课程改革揭示给我们一个全新的大课程观，即把影响儿童发展的各种因素都作为教育来看待，这样家庭教育便是课程的一部分。从一个侧面也提示我们，以学校为基础的教育要充分考虑家庭，特别是家长的因素。历史的经验告诉我们，没有家长的参与谈不上高质量的机构教育。儿童个体间和个体内的差异都比较大，更要求家长与学校的合作。就目前的学校课程改革来说，家长应该是课程改革的积极参与者和合作者。积极参与者指的是要让家长了解课程改革，在课程目标的指定，课程内容的选择，课程的实施，课程评价等环节让家长参与意见，一起实施。积极的合作者应该充分考虑家长的愿望与要求，在平等的基础上展开教育对话，改变以往学校让家长做什么，家长一定要做什么的被动状态。
    新课程改革中的家长工作是实现课程改革目标的关键因素之一，既承担着全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的重任，又要满足家长的需要。课程应该满足家长的需要，家庭教育和家庭生活内容就应该成为学校教育的起点和延伸，应视为教育的有机组成部分。对于学校来说，要向家长提供学校教育情况、交流教育经验、共同制订教育计划。
    三是家庭与学校联系互动的形式可以根据具体情况灵活多变
    家庭与学校联系的具体形式应该根据具体情况而定。可以是以学校为主的家长学校、家访、教育讲座等，也可以是以家长为主的校访、教育子女经验交流等，更可以是以社会为主的广泛的社会宣传、媒体报道等。
    美国学校与家庭合作教育有诸多特点，他们的理念和做法给我们以启示。其中关键在于要改变教师与家长的角色关系，形成合力，共同认识儿童的需要，重新认识学校和家庭，重新认识教育.