培养学生口语表达能力（二）
可行性：
培养学生的说话能力势在必行，那应该如何培养学生的说话能力呢？我认为，我们应该按学生的思维和心理特点，制订科学的训练体系、循序渐进地进行训练。
第一，创设语境，鼓励学生“敢说”。在日常教学过程中，学生往往不大敢说话，其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响，“师道尊严”、“大人说话小孩听，别插嘴”，“你不说话，别人不会当你是哑巴”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生自我封闭害羞的心理产生，因而，学生不敢也不愿、害怕多说话。
为鼓励学生敢说，我们教师必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，我们应从幼儿时期就开始培养学生敢说、会说的能力，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“体态语言”，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论，要欣赏成功的学生，让他们感受到成功。其次，要引导学生打破自我封闭、害羞的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说。所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严；要唤醒自卑的学生，使他们发现自己；要爱护出错的学生，使他们多受启发。
第二，进行思维训练，培养学生“能说”。激励学生敢说，这是第一步。学生敢说，但有时却又无话可说，或者想说而又说不出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可，这是一个方面。另一个方面，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的 。
基于以上两方面，我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，整体培训，才会真正使学生“能说”。在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述、或概述、或辩论、或作专题发言。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，再用比较准确的语言表达出来，反复训练，思维和说话的能力都会得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文，这是发散思维的训练。 学生会想，会思维，也慢慢会说了。
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