肖峰

  以前有段时间，儿子的作业一下子多了许多，每天都要做的很晚。我一问缘由才知道，老师施行了一项新规，凡在作业和考试中出的错，一律罚做20遍。你不是爱出错吗？我就罚得你不敢再出错。
        如果孩子是因为粗心出的错，那么加罚几遍也不是不可以，让孩子受点苦，变得认真些。但加罚的太多，孩子在进行着大量重复性的劳动，能不产生极其的厌烦“事实上，我发现孩子在加罚的作业后面的部分中，又开始不断地出错。于是就进了“出错——被罚——出错”的恶性循环。
        如果孩子是因为不会而出的错，那么加罚的教育措施就更显荒唐。不会的时候，应该回到最基本的原理上，让孩子明白领悟才对。否则，再没弄明白的情况下，做多少遍，都是在重复错误，继续糊涂，除了耗费时间，增添烦恼，没有什么积极的意义。
        比如，我发现孩子在某类题目如钟表时间的题上总出错，仔细一问，发现孩子在此问题上完全处于懵懂无知的状态。于是我专门给他讲了一遍，又有针对性地特别是运用心理学的变式练了练，情况马上好转。
        孩子正处在成长的阶段，身体的成长，心灵的成长，生活经验的成长，知识的成长。而成长就是面临和解决问题，没有问题就没有成长。所以孩子出些错是非常自然正常的。但我们一些的教育工作者由于心态不好，因此采取了错误的态度对待孩子的错误，情绪不佳时就爱采取消极的手段。另外，不少教育工作者由于手中积极的手段匮乏，因而当学生出现问题时，就只会用简单直接的手段如惩罚来加以解决。
        我爱人是位小学老师，同时也是位母亲。在她身上，我常会发现我们不少老师的思维。比如她想让孩子做某件事，而这事孩子估计又不太愿意（比如跟她上教堂），此时她就会对孩子这样说：“你有两个选择，一个是做篇子，另一个是和我去教堂。”很显然，她是以前一个选择做衬托，意在让孩子不得不选择后一个选择。”但这种做法有两种意味：一是把学习视为让人烦的工作，二是利用的不是人的喜爱而是厌恶心理，实际上是一种消极的驱动力，成了俗话说的“两害相权取其轻”了。
        我们现在的成人，几乎都爱用痛苦做驱力，让孩子来学习，来成长。比如说自己多么辛苦多么心酸以让孩子负疚，如果不学习未来会扫大街没饭吃，不努力别人都比你跑的快你将被熊吃掉，学习不好谁都看不起你还有什么脸活着？手段变来变去，但实质都是这样，都是伤人心的。
        于是就出现了一个很好笑的悖论：我们极力利用痛苦想让孩子学习，就是说要让孩子害怕痛苦逃离痛苦而不得不学，但同时我们又把学习弄成了痛苦。你说我们的孩子是学还是不学？真难啊！
        前些天我们中心的一个学员发了个帖子，说她老爸跟她说，瞧你的某某同学都当上什么什么长了，你却混的这么惨！我们的学员听到此话当然很伤心。 对此我想的是：到这么大了，父亲还用这种方式来伤女儿的心，由此可见，这位做父亲的，以前是怎么教育孩子的。是不是正是当年对孩子伤心的话说的太多了，才造成孩子今天的“混的这么惨”？