早期教育中的几个关系
15年前 [03-13 18:46 周五]
请谈谈早期教养中有哪几个关系需要我们正确加以处理
（一）教与养的关系
针对只养不教、过度教育、教养脱离提出以“养为主，教养融合”的原则。
（二）成熟与训练的关系
针对急功近利式的盲目训练、不宜刺激，提出以生理成熟为依据，顺应成熟指标的训练时机把握，以婴幼儿可接受性为前提的训练策略，创设环境提供自发练习的机会。
（三）早期干预与早期开发的关系
针对不要输在起跑线上的超前教育，提出早期开发和早期干预的概念使用范畴，首先要鉴别发展潜能，是正常发展，优势发展还是迟滞发展，通过观察，早期发现。
（四）心理的无意识与发展的能动性
心理的无意性（受动）意味着婴幼儿对环境具有极大依赖性，成人的作用具有主导性，但发展的能动性又意味着强迫行为的无效性，作用于环境的方式是婴幼儿自发的。
（五）早期经验与未来发展
针对追求训练的即时效应，而忽略长远效应和可能出现的负效应，提出要辨别哪些值得早期培养而一生受用的，哪些则是到一定的年龄轻而易举就能获得而早期则要花很大力气的，同时要发现那些终生受益的品质在早期萌芽的表现特征。
（六）发展的连续性与教育的阶段性
针对早期发展中个体之间极大的差异性，而集体教养具有年龄的阶段目标，提出教养注重小步递进的发展连续性，年龄越小，发展越快，发展的差异性越大，划一的阶段教养目标越不适宜。以个体实际发展水平为依据，注重集体教养中的个别性指导原则。
