一、鉴别标准

        柯克提出对学习障碍的鉴别应考虑以下几条标准：

　(一) 发展中的不一致 学习障碍儿童在发展或学业领域表现出个体内的差异。发展性学习障碍儿童可能在语言﹑社会化﹑记忆﹑视觉──运动能力方面有广泛的差异。而学业性学习障碍儿童表现为能力与实际成就之间的差距。
　(二) 排除标准 学习障碍儿童不包括那些由于智力落后﹑听觉或视觉缺陷﹑情绪困绕﹑丧失学习机会等导致的学习困难。但这并不排除那些智力落后﹑听觉或视觉缺陷儿童可能同时伴有学习障碍，他们需要多重服务。
　(三) 特殊教育标准 学习障碍儿童需要接受特殊教育。那些因失去学习机会而导致的落后儿童，可以通过与其成就相应的普通教学方法而进步，他们不需要特殊教育服务。这条标准不仅是鉴别学习障碍儿童的一个依据，也是确定如何帮助他们的重要依据。忽视了这一标准，学习障碍就只不过是一种标签而已。

二、 学习障碍儿童的筛选

        对学习障碍儿童的筛选方法有美国Myklebusty提出的ＰＲＳ法和曰本上野一彦提出的行动检查法。行动检查法把学习障碍儿童容易表现的行动特性分为８个大项目和３０个小项目。

　(一) 活动水准异常：

    １、不能安静，坐立不安。

２、出乎意料的行动﹑行动杂乱。
  　３、无精打彩，动作迟钝，呆头呆脑，心不在焉。
      (二) 注意集中障碍：

４、对某件事只有短时间的集中力。
  　５、周围的一点小事容易引起走神。
　  ６、与人说话时视线不合。

(三) 协调运动差 ：

７、手指显著不灵巧，如使用剪刀﹑解扣纽扣﹑使用筷子﹑绳子打结等显得笨拙。
  　８、不能很好地用脚尖站立和用单脚站立。

９、走跑时手脚动作不自然，行动不利索。
　１０、全身的协调运动差 (如球类运动﹑跳绳﹑跳箱﹑铁棒﹑垫上运动等) 。

(四) 冲动性 ：

１１、常出现突发的行动 (突然打人﹑过分地大声喊叫)。
  　１２、对于危险的事情毫无顾忌地去做 (乱舞东西﹑登上桌子﹑钻到厨柜里)。
　  １３、一旦进入新环境和多刺激的环境中，就希望很快地接触人和物，不能安静(如在更换教室时)。

(五) 情绪不安定 ：
　  １４、胡乱地撒欢儿，大笑，说起话来没有止境。
　  １５、容易紧张，对于一点小事易多受惊，惊慌失措。
　  １６、对初次见面和素不相识的人毫不在乎地开口说话，出乎意料地嘻皮笑脸，表现为一种不胆怯的态度。
　  １７、自我放肆的行动多见(常常离群，乱拿别人东西﹑吵架)。

１８、有发作性的症状(挤眉弄眼﹑频繁眨眼﹑眩晕)。

１９、反复进行同一动作(如反复触摸﹑敲打身体某部分，总是摸﹑咬﹑摆弄同一物，如铅笔)。A1 S
　　２０、长时间玩同一游戏(如积木﹑拼板﹑玩砂﹑玩水)。
  　２１、拘泥于一个话题，反复问﹑说同一问题和事情。 　　

(七) 认知障碍。
  　２２、左右概念不清(对右侧﹑左侧﹑向右﹑向左等指示不明白)。 　

２３、日期﹑时间概念模糊(昨天﹑前天﹑明天﹑后天等易搞错)。

２４、不知道场所和位置(道路顺序﹑桌子位置)。

２５不能理解基本的数量概念(大﹑小﹑多﹑少以及１０以下数的加减)。
        (八) 语言迟缓：

２６、说话方法使人难以听懂(吐字不清﹑说话快﹑异常的高调)。

２７、读书时不流畅(生涩﹑漏读﹑随便读)。

２８、在同一学年中，特别不擅长理解文章的内容(不能抓住概要，进行归纳)。

２９、不擅长写(写的文章杂乱﹑难以判断﹑误字﹑漏字多)。

３０、书写文章时，语法错误多。) x/ `) u2 S5 z