对学习障碍儿童的诊断，应包括以下方面：

(一) 医学诊断 对儿童的生长发育史﹑病史﹑家族史进行了解，并对其进行神经科﹑眼科和耳科检查，以诊断可能导致学习障碍的原因.

(二) 心理诊断 使用心理测验量表，以对儿童作出恰当的评估。常用测量工具有伊利诺心理语言能力测验﹑符洛蒂斯视知觉发展测验﹑词汇发育检查﹑智力量表等。

(三) 教育诊断 主要是为了了解儿童在学业方面存在哪些障碍，如总体学力水平低还是读﹑写﹑算等某方面存在困难。 柯克指出对学前儿童和学龄儿童学习障碍的诊断方法有所不同。

　１、学前儿童 越早发现儿童的学习障碍，就越容易开展早期干预，而如果能够发现学习障碍的高危儿童，就可预防学习障碍的发生。 对学前儿童的诊断，主要是根据家长与教师的观察﹑行力评分表﹑非正式医学诊断﹑标准化测验等手段来进行，通过多种途径收集儿童各方面的信息，以找到最适合于儿童的教学方法。

　　（１） 语言障碍 学前儿童中最多见的学习障碍是语言障碍，可采用以下步骤：

A．通过家长和教师的观察了解儿童的语言水平；9 g- a' K% {& [, k1 n'

  　Ｂ．调查儿童的医学记录以确定是否有生理上的原因；  U( o$

  　Ｃ．了解家庭情况，以确定有无家族因素；; o# @. _( M!

Ｄ．用正式或非正式测试来确定儿童在以下方面的能力障碍：1 B

" y(ａ)语言理解；

　(ｂ)把听到的与过去经验联系起来；4 o3

　(ｃ)讲话(词汇和句法)；

Ｅ．确定儿童在特定领域中能和不能做什么。如一个儿童在其他方面表现正常，而不会说话，那就需要看他是否能理解语言，如果发现他不能听懂口语，则要考虑他能否区分出不同单词﹑不同音素以及环境中不同的声音；

    Ｆ．开展补偿活动，使儿童的状况逐步得到改善。

　　（２） 知觉─运动障碍 有知觉─运动障碍的儿童在理解和对图片及数字做出反应上有困难。对这类儿童，需要了解的信息及途径同上，而特别要了解以下情况： 儿童能否根据他所见到的来解释周围环境？儿童是否能正确完成形状和颜色配对？ 儿童能否很快用视觉认出物体或图片？儿童能否完成迷宫测试？儿童能否用动作或画图等非言语方式表达观点？! N: `.

（３） 注意和其他障碍 对这类儿童的诊断要搞清以下问题：

　　　１：儿童能否将注意力保持在听觉或视觉刺激上？

　　　２：是否很容易分散注意力？面对困难或以前的失败，他能否坚持？

      ３：能否区分两个事物或图片(视觉辨别力)，能否区分两个单词或声音(觉辨别力)，能否区分摸到的两个事物(触觉辨别力)？

　　　４：儿童在空间中能否定向？$ q2 g& N3 u/

　　　５：能否区分左右？6 L0 U( {* o' h'

６：儿童能否马上记住他所听﹑看或感觉到的？/

７：儿童能否用口头或动作模仿他人？+ j" b. n&

　　　８：儿童有无适当的视觉─运动协调能力？

      ９：动作是否不灵活? 6 x8 T' t- `+ {-

2、学龄儿童 学龄儿童常因为在阅读﹑拼写﹑写作﹑计算等基本科目上的落后而被关注。通常采用标准化智商或成就测验以及日常观察﹑作品分析等手段。诊断步骤如下：　　

（１） 确定儿童的学习问题是特定的﹑一般的还是虚假的；

（２） 试图找到环境的﹑生理的﹑心理的影响因素；

（３ ） 分析儿童特定问题伴随的行为；

（４） 根据行为特征和影响因素提出初步诊断假想；

（５） 根据诊断结果对儿童开展补偿训练。

以上材料根据有关文献整理而成：0 J3 \, b7 A; R0 x
　　　　华国栋：《学习障碍的测查﹑评估与诊断》，《现代特殊教育》，1997年第一期