亲子游戏与幼儿个性发展

 

一、关于游戏和亲子游戏

（一、）游戏定义

a、以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。　　

b、主体参与互动  主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。

3、索尼在线娱乐的首席创意官拉夫.科斯特的游戏 定义：游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。

（二、）关于亲子游戏

二、孩子的天性和大脑

中国传统文化里误认为刚出生的孩子什么都不懂，孩子的大脑是空的，需要大人一点一点地去教育，其实“教育”二字有点贬义，有灌输的意思，是把被教育者看得什么都不懂，高高在上地往别人的脑子里塞东西。

人类的大脑一出生就足以令人敬畏。其实这个世界上最伟大的奇迹就要算人的大脑了，它强大的自学能力、观察能力、认识能力、存储能力是任何教育都望尘莫及的。

而且每一个新出生的孩子的大脑都不是空的，而是一个个等待点燃的智慧火把，等待发芽长大的种子，等待喷发的智慧火山。父母所做的教育不应该是在这些火山口上盖几个不起眼的小房子、栽几颗不起眼的小树来炫耀一下火山口的美丽，比如让孩子死记硬背几首唐诗来显示一下孩子的聪明，而是应该小心地看护、疏通、和激发这些火山的爆发，并观看远比自己想象得壮烈的火山喷发。

实际上每个教育成功的孩子，都往往超过他们父母的成就，比如我们知道大科学家和大艺术家而不知道他们的父母。

父母切不要自以为是地大包大揽地“教”孩子去成长，孩子完全可能是比你强百倍的人类，仅仅被两个人去教，岂不是遗误于他？

具体说，0-3岁的孩子没有什么推理的能力，他只是个强大的拷贝机，因为先要有存储，才能有智慧。所以0-3岁的孩子基本上只做存储，谈不上智慧。需要注意的是，0-3岁孩子的大脑的存储能力简直是疯狂的，贪婪的，一生中最强大的，简直是“掠夺式存储”。他们的大脑就象高速运转的复印机一样，一瞬间就把所看所闻的东西强行地掠夺到脑子里，并死死地记住，而此时他们的对外表现仅仅是死死地盯住一个东西不放。这个时期是往孩子的脑子里装东西的最好时期了，这时期的父母应该做孩子的“助手”，帮助孩子满世界去“装”东西，具体做法就是把各种东西都搬到孩子的眼前（或把孩子领到各种东西的前面），让他去死死地盯个够、看个够、摸个够、玩个够！

让孩子看到些什么呢？父母们千万不要把世界上的东西分成三六九等，认为数理化就是上等的知识，蚂蚁搬家就不是重要的。其实大千世界里的一切东西，不管是巍巍昆仑还是一粒尘沙，在孩子眼里都是平等的奇观，不管是列车滚滚还是老鼠打架，在孩子的眼里都是平等的奇迹。体验本身没有高低贵贱之分。比如让孩子静静地看一看农民工搬砖盖房子，对孩子的智力好处简直难以言表。日常生活中的每一个细节里，都有取之不尽的事情让孩子去体验，只需家长有心去寻找和发现。孩子的天性就是玩，在玩中发现未知的博大世界！

三、家庭教育指导大纲的要求

1、0—3岁儿童的身心发展特点  婴幼儿期即从出生到大约3岁，是个体神经系统结构发展的重要时期，儿童身高和体重均有显著增长；遵循由头至脚、由中心至外围、由大动作至小动作的发展原则，逐渐掌握人类行为的基本动作；语言迅速发展；表现出一定的交往倾向，乐于探索周围世界；逐步建立亲子依恋关系。

家庭教育指导内容要点【略】

2、4—6岁儿童的身心发展特点

4—6岁是儿童身心快速发展时期，具体表现在：儿童的身高、体重、大脑、神经、动作技能等方面获得长足的进步；大肌肉的发展已能保证儿童从事各种简单活动；儿童直觉行动思维相当熟练，并逐渐掌握具体形象思维；儿童词汇量迅速增长，基本掌握各种语法结构；儿童开始表现出一定兴趣、爱好、脾气等个性倾向以及与同伴一起玩耍的倾向。

家庭教育指导内容要点【略】

四、亲子游戏与个性培养

【一、】家长的行为要求

1、游戏中家长要变成孩子

陶行知先生说过：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。

家长的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于家长更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

家长始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。家长要蹲下身来与孩子交流、要首先学习的“外语”是孩子的语言。

2、“懒家长”练出了“勤孩子”【举例】

3、家长在角色游戏中当好配角

角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家庭游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。

角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。

通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活及社会行为，发展交往能力。

角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会。 角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。

幼儿在角色游戏的情景中，幼儿能够学习关心他人、尊重长辈等好的思想行为。共同的游戏意愿还可将多个幼儿联系在一起，有助于发展幼儿相互交往的能力，消除隔阂，发展正常的交往关系；另一方面，鼓励幼儿放开手脚，大胆游戏，对幼儿个性培养十分必要，并且有助于幼儿的主动性、独立性和创造性【幼儿活动半径逐步扩大的例子】。

由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。家长要采取“小步递进”原则，将指导建立在幼儿的发展上，选择相关主题，通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。【当老师上课的游戏】

4、做教育家不做课程辅导匠！

家长对幼儿的一句真诚贴切的赞美语言，可以使孩子保持一天或几天的良好情绪。或许使孩子在某一方面有个新的开端。当一个孩子回答问题神情胆怯时，一个赞许的目光或点头动作，那么他的信心马上就会倍增，同时对家长的信赖感也会增。家长和幼儿说话时总是面带微笑，在与幼儿交谈时，家长扶着他的肩膀或拉着他的小手；幼儿睡不着的时候，家长轻轻拍着他的后背；当幼儿改正错误或有一点小小的进步时，家长亲切的抚摸他们的头或拥抱他们，甚至亲亲他们的小脸蛋等等，都是完全必要的。

教育家式的家长能够用爱和智慧探究孩子的心灵世界，在解决问题时善于抓住“细枝末节”“追本求源”。

【二、】家长的引导要求

1、捕捉科学启蒙教育契机

法国教育家卢梭说：“问题不在于教孩子各种学问，而是培养他们爱好学问的兴趣，而且这种兴趣充分地增长起来的时候，要教他以研究学问的方法。”所以家长要重视捕捉科学启蒙教育契机，做好随机指导。

以前的传统教育使孩子们形成了谨小慎微、思维定势、缺乏主见等个性问题。因此，张扬孩子个性，促进整体发展已势在必行。

我们要挖掘教育潜质，注意个别差异，为每个幼儿个性的塑造提供可能。

在“做中学”的活动正是促进幼儿个性发展的中介和桥梁，它能让儿童亲自参与物体和自然现象的发现，并通过观察与实验接触现实、激发想象力、扩展思维，改善交往和语言能力。

例如家长把“球放在平台上会到处乱滚”这一生活现象引入游戏。“球滚了！”“球掉下来了！”孩子对这一问题的发现，立刻活跃了他的思维。这时家长可以引导孩子：“球是怎么掉的呢？”“想个什么办法让它不会掉下来呢？”这时孩子思维的火花就会不断地碰撞着、闪烁着。孩子的方案可能是:“用橡皮泥把球粘住，球就不滚下来了。” “用许多木头积木把球围住，让它不滚下来。” “把头上的帽子拿下来盖住球就不滚了。”......

著名物理学家阿基米德曾经说过：“如果给我一个杠杆，我能撬起整个地球。”可想而知，一个条件、一个机会的给予，往往能使一个人做出意想不到的举措，孩子也是如此，我们给他提供大胆表述的机会，他会语出惊人。

在“做中学”的活动中，给孩子提供了表现的机会，使之打开思维的闸门，他们就会想出与众不同的方法。“做中学”活动以它独特的形式和魅力赢得孩子的爱，这样孩子就真正体验到学习的快乐，在动手动脑动口的过程中解放了思维，张扬了个性。

2、抓好感统教育环节

创造性肢体表现活动是幼儿通过观察物体的形态特点、变化状态，结合生活原有经验进行思考、想象、创造后再用肢体动作表现出来的一种运动活动。它是儿童借助于自己的身体表达自己的情感和想法，尝试运动技巧，体验运用身体表达的那种满足和愉快的过程，因此也就自然融入了“健康”和“艺术”两个领域的目标和内容。例如孩子参与体操训练、舞蹈训练就是实例。

3、环境游戏的熏陶  

在春暖花开的季节，家长让孩子看“迎春花吹喇叭”、看“柳姑娘的长辫子”、“欢迎小燕子回家”的快乐中学习“小草醒了”、“花儿笑了”、“青蛙在唱歌”、“燕子在跳舞”等美好诗句；在炎热的夏季，孩子们在捉蚂蚁，找蚯蚓，捕蝴蝶，观看雨后彩虹的快乐中，争论着“蚂蚁到底是六条腿还是八条腿”？“蚯蚓没有腿到底是怎么走路的”？萌发了“到彩虹上走一圈”的奇想；凉爽的秋季，家长带着孩子们在捡落叶的快乐中学会分类、学会搜集、学会制作标本；在寒冷的冬季，孩子们在寒冷的风雪中感受堆雪人、打雪仗的快乐，体验着什么是克服困难？什么是勇敢？什么是坚强的意志......使孩子在一年四季中，从大自然里尽情吸吮大地母亲为他们提供的绝好知识。满足了孩子们的好奇心，扩大了孩子们的眼界，培养了孩子们良好的性格，健康了孩子们的心理......

4、群体亲子游戏的熏陶  

在良好的生活环境里，幼儿活泼开朗的性格可以被逐渐的激活起来；幼儿做事的自信心可以被不断地建立起来，幼儿克服困难的勇气可以被不断地激励起来。

有这样一个例子：一个过去不喜欢参加集体活动，遇到一点事情就爱哭的男孩子，在玩滑梯的时候，不小心被同伴绊了一跤，小手划破了，出了一点血。许多小朋友都围上来“关心”他。一位家长这样唱：“好宝宝起床从来不哭闹，好宝宝走路不用妈妈抱，好宝宝摔倒自己爬起来，好宝宝手脏快去洗洗好”。于是这个孩子忍住了小手被划伤的痛苦，没有哭。引起小朋友向他投去了赞扬的目光。

从这个孩子的身上，我们不仅看到了在良好的生活环境里，培养了孩子良好的心理素质和克服困难的勇气，还看到了由于一个孩子的坚强之举对同伴产生的积极影响。使孩子们在良好的生活环境里，越来越喜欢集体生活了，在丰富多彩的生活内容中，认知、情感、能力、个性等越来越提高了。孩子在玩中学，在学中乐，在乐中愉悦了情绪，在愉悦中健康了自己的心理。

5、让习之于嬉的观念日渐入心

游戏，是幼儿自由意志的体现，这是游戏的本质特征，家长应确立幼儿在前、家长在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿在游戏中健康快乐的成长。　  

幼儿是在与环境相互作用的过程中实现自身发展的，这一相互作用的过程就是活动。活动是幼儿发展的基础。幼儿的活动是多种多样的，他们的学习活动蕴含在生活、游戏活动中，而幼儿游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。 因此，游戏被确定为孩子的的基本活动，成为家长对幼儿进行教育的基本形式。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与家长交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。

家长在把握“以游戏为基本活动”这一原则的同时，要让游戏的价值得到充分的体现，让“习之于嬉”的观念日渐入心。因此家长在实践中要发挥游戏的教育功能，善于抓住生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，同时综合运用多种活动，引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发展。

【三、】亲子游戏与个性培养

1、游戏对良好个性的熏陶

游戏和幼儿力所能及的劳动等实践活动，为幼儿进行良好个性的培养搭建了平台。健康的游戏和有兴趣的劳动，满足了幼儿渴望实践的要求。有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。例如：在玩《开汽车》的游戏中，虽然无人售票车上没有售票员，但是家长稍加提示和引导，孩子在游戏中就会模仿着无人售票汽车上的声音重复着：“本车4路，由安厦开往盟城方向，全程运行40分钟......”、“无人售票车，前门上，后门下，票价一元，上车的乘客请往里面走......”、“请哪位乘客为老人和抱小孩的乘客让个座位，谢谢您的合作...... ”孩子在快乐的游戏中，学会了讲文明，懂礼貌，学会了与人交往。一位小朋友告诉老师：“我昨天跟妈妈坐4路汽车去学英语的时候，我给一个老爷爷让座了......”老师问他:“你年纪那么小，为什么还要给老爷爷让座”？他却爽快地回答道：“老爷爷年纪大，站不稳。我是小孩子，妈妈说我应该把座位让给老爷爷坐......”又如：在《开商店》的游戏中，性格内向的小朋友想当“售货员”。但是，他不好意思说卖东西的话。经过几次玩儿《开商店》的游戏之后，他的感性经验越来越丰富了。在当“售货员”的过程中，他不仅会卖东西了，而且还会主动向顾客介绍商品的名称和基本价格。不仅培养了活泼开朗的性格，还锻炼了他的口语能力和交往能力，更满足了他渴望参与大人们实践活动的愿望和需求。

幼儿的积极性是需要成人激励和保护的。一旦孩子们的积极性被激发出来，孩子们的情绪就会饱满，接受教育就会有效果。为了给幼儿提供表现自己能力的机会，家长通过各种有趣的游戏，让孩子们在游戏中品尝“吃苦”的滋味，锻炼耐劳的意志，感受学本领的快乐，鼓励向上的精神。例如：在“我把玩具送回家”（收拾玩具的劳动）、“我帮椅子洗洗脸”（擦椅子的劳动）、“我给手绢洗个澡”（洗手绢的劳动）、“我给鞋子扎蝴蝶结”（学习系鞋带的劳动）以及“小椅子真听话”（饭后摆椅子的劳动）等趣味劳动中，孩子会感受到自己一双小手的价值。提高自我服务意识，增强爱惜物品的情感，改掉自私、懒惰的坏习惯，懂得劳动的意义，品尝经过克服困难取得成功的快乐，提高做事的坚持性，让家庭教育收到意想不到的效果。

在幼儿的实践活动中，家长若能积极地参与他们的活动，并在活动中给予幼儿大力的支持，合作和引导，将有助于幼儿形成坚韧的性格和有“主见”的个性。比如孩子想玩儿“警察抓坏蛋”的游戏，可是孩子往往不想当“坏蛋”，这时家长应及时地参与到孩子的游戏中去，并在游戏中扮演“坏蛋”，不仅促成了幼儿玩儿“警察抓坏蛋”游戏顺利进行，而且还可以引导孩子在抓“坏蛋”的过程中，通过躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙击等过程，就能培养孩子们的机智，锻炼孩子们的胆量，提高孩子们战胜困难的勇气和决心。当孩子把“坏蛋”抓到手的时候，他对什么是爱？什么是恨？什么是正义？什么是邪恶等有了基本的认识和区分。如果是集体活动，他们对团结合作，齐心协力，不怕困难，夺取胜利就有更深刻的理解；游戏中谁都不想当“坏蛋”和敢于同“坏蛋”周旋、勇敢抓捕“坏蛋”的行为，就是孩子们良好个性逐渐形成的最好证明。

2、把爱、尊重和严格要求融入到幼儿良好个性的培养中

把爱、尊重和严格要求融入到培养幼儿良好个性的工作中，是幼儿的个性得以巩固和发展的重要保证。幼儿虽然年龄小，但是，他们也是有独立意识的个体；幼儿虽然单纯幼稚，但是，他们也有自己的尊严；幼儿虽然体单力薄，但是，他们也有渴望参与成人活动的愿望......家长在与幼儿交往的时候，要注意与孩子们保持平等的关系，在孩子们发生“矛盾”的时候，要认真倾听孩子的争辩。引导幼儿在争论中明辨是非，学会友好交往和团结友爱，不断培养孩子们优秀的性格。

在爱与尊重的教育过程中增加“适度”的严格要求，有助于幼儿良好性格的形成。小孩子都喜欢“慈”而害怕“严”。因为“严格”二字有着令人畏惧的特点，所以，在幼儿成长的过程中才显出“严格”二字的重要。在教育孩子的过程中，很重视把爱、尊重与严格要求紧密地结合在一起。家长不要因为喜欢孩子而放松对孩子们的教育；不与因为孩子小而迁就他们的不良行为。在爱、尊重与严格要求中，使孩子们懂得了为什么要遵守规则？为什么不能“随心所欲”？通过爱、尊重与严格要求的有机结合，使孩子们感受到家长对他们的严格要求，就是在爱他们，就是在尊重他们。前面介绍了游戏和亲子游戏的概念 ，孩子的天性就是玩，孩子的大脑有着惊人的潜力 ，家长要遵照家庭教育指导大纲的要求 ，引导孩子投入丰富多彩的亲子游戏之中，培养孩子相对完善的个性。家庭教育的核心是引导孩子学做人，这是通过亲子关系正常化来实现的，其前提条件是家长应有健全的人格，具备引导孩子健康成长的素质。基于此，建立学习型家庭，让亲子共同成长是完全必要的。

我要提醒的是，游戏是亲子沟通的重要载体，在婴幼儿主要依恋父母亲时期，为自己未来的人格奠基，以玩儿为主要生活方式和学习方式，“疯狂”“掠夺”式的探知未知世界的的时候，充满人格魅力的亲子游戏显得多么重要！