来源：网络

　　学前教育作为一生中的启蒙教育，更要重视幼儿创造能力的培养，及时发现，正确引导幼儿的创造性火花，尤为重要。幼儿因其好动、好玩、好奇，对周围事物，对这个世界充满了疑问。常常带着为什么。会怎样等问题参与到各种活动之中，因此，充分发挥幼儿的创造潜能，大力培养幼儿的创造意识，就成为我们教师当前的重要任务。

　　鼓励幼儿大胆创新——在我们与幼儿的不断接触中，会经常发现幼儿的“创新”。他们可以把苹果画成三角形，方形；他们会把草画成黄色、红色；他们把红太阳打扮的五颜六色；他们会给汽车加上翅膀；他们会把楼房画得高过白云……这都是出自孩子的想象和创造。也许有人会说这些都是孩子们的异想天开。其实不然，现在方苹果就已经问世了。这些异想天开正是孩子们开动脑筋，大胆创新的表现。这些异想天开更需要得到保护、得到鼓励。苏霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奥秘之一在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”我们要最大限度地给幼儿提供宽松自由的环境，引导幼儿大胆尝试，对幼儿多鼓励、多支持、多肯定，并在适当的时候给予帮助，以保护幼儿初步的创新意识，使他们充满自信，保持旺盛的创造欲望。

　　创设一个自由、宽松的交往环境——培养幼儿创新精神，关键是要为幼儿创设一个能使他们想说敢做、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的平等、民主的交往环境。在日常生活中，我们不难看到，幼儿经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言告知他人，然而由于受其认知发展水平的影响，幼儿的语言常常会出现使用“错误”和“创造”。此时，教师不能正确对待这些“错误”和“创造”，采用讽刺、嘲笑等不正确的方式，幼儿的好奇心、发散思维以及想象力和创造力就会受到压抑。培养幼儿的创新思想就无从谈起。如果教师能正确对待幼儿，给他们支持、鼓励及补充和修正的机会，相信他们会在交往的过程中有效地自我调整。教师积极的交往态度和巧妙的应变能力，不仅会给幼儿创造一个自由、宽松的交往环境，还会起到支持鼓励幼儿创新，体验到创新的乐趣的作用。

　　投放适宜的游戏材料，促进幼儿想象力的发挥——游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的生活。在游戏活动中，教师要掌握幼儿的特点，为幼儿创造适宜的游戏环境，让幼儿在自由自在宽松的环境直接自由地发挥想象，进行创造。在游戏活动中，教师还要针对幼儿的特点，投放适宜的游戏材料。如投放那些具有多种用法的物品，给幼儿以充足的想象、创造的空间，教师和幼儿共同收集一些瓶瓶罐罐、木片、彩纸、小棍、豆子、沙石等安全的废旧物品，幼儿就会从中创造出所需的婴儿奶瓶、小轿车、小鼓、小哑铃……小小的一张废报纸也有许多玩法：小纸棒，迎风破浪，纸衣纸裙，纸球，装修帽等等。这些材料看似简单，却给幼儿更大的空间去想象、创造。

　　适时组织小组讨论——在幼儿的活动中展开小组讨论，能为教师与幼儿之间提供相互了解、相互学习的机会，激发幼儿参与学习活动的兴趣，使幼儿在小组讨论中提高学习能力，并且能使幼儿在小组讨论中互相启迪，取长补短，对所讨论问题不断深化认识，充分发挥想象力和创造力。教师是小组讨论的组织者、引导者，教师要为幼儿创设宽松友好的气氛，特别是要包容幼儿讨论过程中的不当之处，甚至错误，从而形成一个让幼儿愿意想问题，敢于表达自己想法的氛围。

　　给幼儿留有充分想象、创造的空间——组织各种活动，应给幼儿留有充分想象创造的空间。如在讲故事的时候，可根据故事情节，适时停止讲述，鼓励孩子们大胆想象，并用语言表述自己的想象。让幼儿的想象力在活动中得到充分发挥，在活动中体验创造的自豪感和快乐。

　　创新意识是当今时代需要的重要素质。儿童教育家陈鹤琴先生曾说过“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意引导，并放手让幼儿实践和探索，就会培养出创造能力。”

 

　　创新意识是人类意识活动中一种最积极的、最富有成果性的意识形态，是人们从事创新活动的出发点和内驱力，是创新能力的前提。我从以下几点浅谈一下对幼儿创新意识培养的一些思考和体会。

　　一、观念上

　　（1）树立主体性教育观念

　　创新教育是一种以人为本的主体性教育，所以，幼儿教师首先应该将幼儿看做一个独立、完整、主动的个体，有自己的需要和尊严。教师与幼儿之间应该建立一种平等的、互动的关系--主体间性，即幼儿不是被动接受知识的容器，教师的工作也不是灌输知识，而是调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展创新潜能。教师应站在幼儿的立场上，带着一颗童心看待幼儿的行为、需要、兴趣、好奇、冒险、自信是典型的创新能力的体现，教师要理解和保护幼儿的创新表现，使之成为幼儿稳定的心理品质，教师不再是权威的代表，而是保护、激发幼儿创新的支持者。

　　（2）树立尊重每个幼儿的教育观

　　幼儿是一个活生生的富有丰富个性的个体，是生命的主人。作为幼儿群体，他们有着该年龄段的一般身心特征；作为新时代儿童，他们有着许多新的心理色彩；作为幼儿个体，又具有独一无二的个性心理特征。创新能力的发展和表现是有个别差异的，这种差异表现在各个方面，如创新能力表现的早晚、创新水平的高低、创新能力的类型及创新能力的性别差异等。因此，教师要特别注意因材施教，尊重每个幼儿的想法和做法，使幼儿在各自水平上获得生动活泼的发展。

　　二、实践中

　　（1）改革课程目标体系

　　幼儿创新教育应该是一种渗透教育，因此，在为各科制定目标和选择教育内容时，都要有目的、有计划地渗透一些创新教育的要求，如续编故事、编谜语；听音乐编动作；自由作画、自制玩具等。

　　（2）营造轻松民主的教育气氛

　　这里的教育气氛主要是指创设有利于发展儿童创新能力的条件、情境、场所等。物质方面，要为儿童提供充裕的时空和材料，保证他们有自由活动、自由操作的条件；精神方面，要形成一种宽松自由愉快的心理气氛，使儿童能自由思索、想象，选择和作出决定，形成积极的自我形象。其中家园共育也是一个不容忽视的重要因素，教师要多向家长宣传创新教育的知识，家园互相配合，为孩子发展其创新能力提供一致的适宜的环境。具体来说，可从以下几方面谈谈如何在一日生活中营造宽松的环境，注重幼儿自主学习能力的培养。

　　A、解放眼睛。孩子具有一双明亮、好奇的眼睛，我们要引导幼儿学会观察、分析。在图书角摆放适合幼儿年龄特点的儿童读物，并定期更换，让孩子们自由选择、自由阅读、自由讲述；利用园内的种植角、动物园，引导幼儿观察动、植物的四季变化特征；利用社区建设、农贸市场、商店、邮局等，带领幼儿去开阔眼界、认识社会等。积累了一定感性经验，丰富了有关表象，幼儿才有可能去创新、发挥。

　　B、解放头脑。大脑是人的总司令，它起着指挥一切的作用，动脑思考是个关键，创新教育是动脑的良好手段，是发展孩子想象力、创造力的良好方法。例如，运用“图形组合法”，向幼儿提供各种形状的集合图形拼板，要求他们拼出不同的图形并说出名称；运用“用途联想法”，让幼儿说出石、水、纸等各有什么用途；运用“符号推理法”，让幼儿对一些抽象的图形、线条说出自己的想象等。

　　C、解放双手。双手好比两员大将，要从小干些力所能及的事，“读死书”、“溺爱”都会使孩子有一双手却不会利用。所以要培养孩子的动手能力，让幼儿从自己的事自己做起小班就学着自己洗手、进餐、喝水、脱穿衣物；中班轮流值日、发碗筷、擦桌子、扫地、拖地；大班参加一些力所能及的公益劳动。活动室的动手角、建筑角、科学发现角，让孩子在自由活动时间里去探索学习、动手操作。

　　D、解放嘴。为了解放嘴巴，首先要孩子学会运用语言。为了提高幼儿的口语表达能力，可以为孩子提供各种图片，用以讲述、描绘、续编故事；组织晨间谈话，“故事大王”比赛等。强调教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间的交往，交往就主要靠语言去完成。鼓励孩子发问是很重要的，让幼儿有“问”的自由，愿意说，勇于发表见解，才能发挥他们的创新能力。

　　E、解放空间。孩子不应该仅仅局限于自己活动的小天地中。小班的幼儿可以去参观中大班哥哥姐姐的活动，中大班的幼儿也可以到小班表演节目，帮助弟弟妹妹熟悉环境，这样，孩子们就扩大了生活空间、增进了了解。幼儿园内开设的美工活动室、音乐室、科学发现室以及大型玩具场地、沙地、水池，让幼儿能在自由活动时间选择自己喜欢的游戏区去玩。家长也可带幼儿去接触大自然，看家乡的变化，走向社会，拓宽视野。

　　F、解放时间。在一天的活动中，有集体活动时间，更有个别自由活动时间，同时减少幼儿等待的时间，增强活动密度，让幼儿有充裕的时间干自己喜欢干的事。

　　（3）完善评价体系

　　评价直接会影响到活动的过程和活动效果，教师的评价不能仅仅局限于最后的结果，而是要注重幼儿在活动过程中主体性发挥的程度，同时评价也要考虑到个别差异，更要允许幼儿在尝试错误的过程中主动建构知识。

　　（4）倡导教师创新工作

　　在幼儿园中面临的最大问题就是如何将教师的教育目标转换为幼儿的发展目标，对此，提出“弹性计划”（也就是我们常说的“生成课程”）：把课程设计看作是教师、幼儿、家长以及社会共同建构的过程，也是一个具有高度动态性、灵活性、开放性的过程，教师并不是盲目的追随计划，而是灵活、有目的的追随幼儿。任何计划应该有“弹性”，允许教师根据具体实际情况加以灵活激动的改变、创新。当然变动要有据可依，要有利于幼儿的学习与发展，这样教师的劳动才称得上是一种创新劳动。

　　总而言之，观念层面的东西要转化到实际行动中，往往有很长一段路。在现实的幼儿教育中，还存在忽视幼儿主体地位、压制幼儿创新行为的现象，许多幼教工作者习惯于用循规蹈矩的教育目标去一直甚至放弃幼儿生气勃勃的发展目标。可以说，创新教育是必须的，也是任重而道远的，仍需要理论工作者和实践工作者不懈的探索和研究，把观念切切实实的转化为行动，而它的最大受益者应该是我们的孩子！