新课堂作为新课改课堂核心的突破口，其“核聚变”的能量正在日趋强大。继全国课改“九大教学范式”之后，2012年《中国教师报》将再度推出新的“九大教学范式”，为深化新课改提供更多的典型和样板。作为一名课改人，如何正确认识新课堂的增长点，进一步明确目标和责任，进而整合全国课改人的智慧和力量，借龙年运势，让新课堂龙行天下？在我看来，2012年新课堂有以下增长点。
一、 新课改呼唤新学校文化
亲爱的朋友，不管你是校长还是教师，请回答我一个问题：“你能用一个关键词，或者一句话概括学校的文化吗？”如果你有答案，那就恭喜你了。请再进行下面升级性的对照。你的概括普适吗？经典吗？凝练吗？独特吗？如果你的概括同时能够满足以上相关学校文化的“四项全能”，那样，你的学校就可能是有文化的。之所以说“可能有”，是因为，文化不仅仅是一些概念和口号，文化更是一种行为模式，从学校广大师生的日常行为习惯中自然流淌出来。
关于学校文化，我们不妨从一首小诗中得到启发。“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。”一言以蔽之，学校文化就是需要回答：“若为‘什么’故，一切皆可抛？”“什么”两个字，好辛苦！
文化承载的是学校的核心价值观。观察一批课改实验校，学校文化的缺失、学校文化与课改文化的不对称，是制约新课堂深化的主要矛盾之一。作为中国教师报的特聘专家，由于工作的关系，笔者去过全国100多所学校，在调研中发现有些学校时常被上述矛盾所困扰。诸如，课改与地域、学校管理政策的冲撞；课改与教师培训内容和方式的不协调；课改与地域、学校评价体系的脱节等，这些都反映了学校文化创建的紧迫性。所以，我们倡导，2012年学校应当加强学校文化的建设。学校有了文化，才能确保课改走向深化。
那么，究竟如何创建基于新课改的新学校文化？大凡进入课改的学校，都会思考一个问题，高效课堂的“魂”究竟是什么？当接连碰壁、思而不得的时候，他们终于明白课改是个系统工程，就课堂而课堂一定不会有新课堂。课堂的“灵魂”，必须依附学校的“灵魂”。学校文化创建工程应该自下而上启动，走“学校文化品牌化，品牌打造项目化，项目落实常规化“的科学发展之路。
二、新课堂呼唤新教师素养
作为全国课改排头兵的杜郎口中学，由于历史的原因，当初的确是基于教师素质低下，“教不了”，或者“教不好”而开始课改的。但是，我们不得不认可杜郎口的智慧恰恰在于，学校紧紧抓住课改这一牛鼻子，大打教师专业素养翻身仗，培养出了一大批课改名师。因而，必须避免一种错误倾向的蔓延——课改成败与教师素养高低相关。其实，当课改进入“以学为主”的时候，我们应该从另一个角度，重新审视和看待教师的素养。
新课堂呼唤新教师素养。结合教育部最近颁发的中小学教师专业标准（试行），结合课改实际，从理念和实践相结合的视角来看，作为一个新教师需要致力于“三个重建”，突破“三个瓶颈”。
“三个重建”。一要重建职业道德观。我一直推崇“道”即是“德”的观点。回归道德的原点，回归道德的本质，就要回归教育规律，回归学生身心发展的规律，回归课堂教学规律，回归学科知识建构规律。遵循教学规律是最高的道德。
二要重建专业知识结构。如何实现已有的相对宏观的专业知识背景与具体学段的、学科课程的整合，沟通不同年级之间、不同学段之间学科知识的结构性关联，清晰把握学科知识的来龙去脉，甚至是跨学科的知识综合，这些都是新教师面临的重要任务。
三要重建新课堂教学模式。从课堂教学规律的层面来思考，新课堂教学模式可用“以学定教”来概括。构成要素包括：自主、合作、探究、快乐、高效。具体展开可以有不同的样式。
需要特别说明的是，传统的思维方式，习惯于将“教”和“学”看成是两件事，容易走极端。新课堂主张，在课堂教学的情境中，“教”和“学”是一件事。强调“学”的时候，需要追问“教”的存在。需要“教”的时候，就要追问“学”的需要。新课堂不讳言对“高效”的追求，但它追求的是基于“自主、合作、探究、快乐”上的高效。
“三个瓶颈”。一是课堂生成的瓶颈。新课堂的瓶颈在生成，新课堂的精彩在生成。亲爱的老师，当你面对课堂上众多的展示资源的时候，你是习惯于引领学生进行是非评价，还是追问不舍：“你还能再精炼一点吗？”“你还能再深刻一些吗？”“你还能多一种见解吗？”课堂最宝贵的是生成。课堂生成的缺失，就是智慧的缺失，就是创新的缺失，就是精彩的缺失。突破课堂生成的瓶颈，需要强化生成意识，注重生成方法，历练生成智慧。
二是课堂拓展的瓶颈。这里说的课堂拓展，不仅仅指一般意义上的学与练的延伸，而是更关注学与用的整合；关注知识、智慧、人格的升华；关注课堂知识与生活、社会、时代的联系。
三是专业成长的瓶颈。专业成长的瓶颈集中体现在专业反思、专业阅读、专业写作三个方面。专业反思能力的核心是要逐步形成批判性思维品质，在不断的批判和否定过程中，追求教学的日臻完善。专业阅读要把一般意义上的阅读计划升级为专业阅读课程。充分利用图书阅读、网络阅读、音像阅读等形式不断丰富自身的专业素养。专业写作，不一定是去写一些大论文，而是要坚持从记录教育教学的点点滴滴开始，把教育教学现象当作研究的资源，最基本的要求是，开个博客或者微博，哪怕每天只写一句话。作为新教师的标志，博客似乎必不可少。因为，有博客未必是一个新教师，但是，在这样一个信息化时代，没有博客一定不是新教师。
三、新课堂呼唤内涵式发展
纵观全国的课改，有一个现象值得我们深思：许多课改名校的成功，在一定程度上是靠“吃模式转型的红利”。必须承认，在传统的“以教为主”的课堂教学中，“学”的生产力受到严重的抑制和挤压，“以学为主”课堂模式的转型，使“学”的生产力得到极大的解放。“学的生产力”的解放，带来了课堂效率的不断提高。这就是课改经济学的必然逻辑。美国教育家杜威曾这样说：“正像没有买主就没有销售一样，除非有人学习，不然就没有教学。”
面对“模式转型红利”这一概念，蓦然生出一点遗憾、一点担忧。遗憾的是，就全国而言，依然还有千千万万的学校和教师缺乏课改自觉，眼睁睁地将“模式转型红利”弃之一边，任新时代的课堂上“重复着昨天的故事”，心头不觉掠起丝丝悲凉！令人担心的是，已经进入课改的学校，当“吃完模式转型的红利”之后，又应该怎么办？
走内涵式发展道路是我们唯一的选择。走内涵式发展道路，要立足于新课堂的学科化，在课堂上彰显学科魅力。文有文的道，理有理的理。必须摒弃课堂的试题化倾向，回归基于问题解决的探索与发现。一旦课堂上充斥着试题的功利，学科魅力就会被淹没。诸如，语文课琅琅书声的缺席，数学课数学思想、数学方法的缺位，科学课操作实验的省略等，这些现象都应该引起我们的高度警惕。谁英雄，谁好汉，学科魅力比比看。
走内涵式发展道路，要敢于进行技术创新。我曾经写过一篇《“3G”技术突破与“三学”升级》的文章，希望实验校积极参与高效阅读、高效记忆、高效表达培训课程的开发，大胆进行课堂技术创新，让新技术扮靓新课堂。
走内涵式发展道路，要精心打磨课堂细节，让课堂细节的完美，成就新课堂的完美。到学校调研，我已经养成一个习惯，巡课班班到，细节看高效。每每发现高效的细节，都会用影像加以收藏。细节打磨就要增强课堂的科研含量，确保每一个环节都是精品。亲爱的老师，你不妨尝试运用点思、点研、点评、点创的“点点微课研究法”，让你的课堂每天提升“一点点”。
本文由田军收录。
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