百年大计教育为本，教育应该是一个长期的工作，教育本是关乎百年的工作，教育就是为了国家和孩子的明天做准备的，教育的工作成果也应该是多年以后才能显现的，其滞后性是任何人也改变不了的。因此教育的评价绝不能立即查看其结果，即使看到了一点点所谓结果，那也只是浅层的表象，要看教育实质的成效必定要到多年以后。似乎我们大家都等不到明天，激进者甚至还没有下课，就急着测评老师这一节课的教学效果了。这就是教育浮躁的根源——浮躁的教育评价。如果说教育要进行评价的话，那应该也只能注重教育过程本身，好的过程也就预示着好的成效。当今的教育评价其浮躁已经遍布于教育的每一个环节。         

       一、教师对学生评价的浮躁

       我们都清清楚楚地知道，应该教给学生的主要是技能与方法，我们都明白今天教给学生的知识，过不了多长时间就会过时，百分之八九十是用不到的，没有办法，我们还是要让孩子们拼命地去背、无休止地演练。因为对学生的评价，大家能够达成共识的就只有学生的考试成绩了，且只是考察书写在试卷里的那部分所谓知识。至于其它考不到的，只能一概忽略不计。 也因此教师的工作目标因此变得越来越短浅，几近于鼠目寸光，学生只要成绩好，一俊遮百丑。 

       我们都知道改变一个学困生是不容易的，但几乎所有老师都一直在寻找、研究所谓捷径，希望能有快速、高效的方法，甚至盼望着不用“钞票”，或者说用少量的“钞票”就能买来“金不换”的“浪子回头”，其情何其迫切，失望又怎能不越来越大呢？

       期望即时的回报，不应是教育的事。

     二、学校对教师评价的浮躁

       老师们对自己的工作都有这样的评价：“当老师，干的是个良心活。”说白了，这项工作复杂得很，不是工厂加工零件，这里要求老师们更多的是“心”的付出，如何衡量？这本是一件十分不容易的事，但是几乎所有的学校对教师的评价都采用了年度量化考核的方式，一学年一统计，一切以量化分数说话，教师的工作就针对能得分的项目而努力。第一位的就是千方百计让学生考出好成绩，于是就有了个别素质不高的教师指导学生集体作弊的现象；其次就是应付好各项日常量化检查，比如本来是师生的课余情感交流，现在为了规范必须有师生谈话记录，否则就会失分；再其次就是尽力发表文章、多获的各种表彰；最后是混个好人缘，争取同事给打个高分。如此，老师的不少精力用于了表象上的量化高分的获取，而不是潜心与教育教学过程之中，“心”的付出偏离了方向。除了能量化的项目之外，那就真的靠老师们的“良心”了，这些方面的投入如果长期得不到肯定，积极性、自觉性下降也就是必然的了。 

    三、主管部门对学校评价的浮躁  

       学校的管理也变得越来越急功近利，追求学校的外在名气，而不是学生的成长。一个普普通通的做法，起一个与众不同的名称，造几份宣传时才用得到的文件，积累一摞只有检查或展示时才会翻看的资料，就美其名曰什么什么成果。至于学生受益几何，就管不了那么多了，只要学生成绩不下降，就可以肯定是好做法、好经验。学校为什么这样做？只是因为，这样做领导才能看得见，这也是同行们所乐见的，这样就能经验交流、就能召开现场会、就能得奖牌，就可以得到好的评价，就能得考评的高分。

       主管部门的检查评比活动越来越多，且越来越规范、细致。每一项活动都要有成立组织、制定计划、宣传发动、过程实施、经验交流、总结表彰；本来只需要老师们互相传个话的事，现在为了规范必须有书面通知单；本来是开展活动过程中使用的通知、或者统计表、或演讲稿等将来不再有用的废纸，现在为了体现成果必须有像书一样的装订；诸如每个教师要有专业发展档案、师德档案，每个学生要有成长档案、素质报告册。如此浩繁的机械的档案，需要多少人力物力，除此之外，哪里还有什么工作的热情、情感的投入。

     四、社会对教育评价的浮躁

       由于社会的急剧变革，当今的教育工作面临了极大的挑战，教育不再是一方封闭的净土，学校教育对个人成长的影响力是逐渐下降的，学生获取的教育资源越来越多地出于学校之外，因而评价教育就不能仅仅顶住校园，就不能只盯着教育内部。教育的成败，除了教育工作者肩负的使命外，还需要为教育创设良好的外部环境，特别的要引导好社会对教育工作的评价。其中最重要的一点，不要简单地把教育和孩子未来的“饭碗”联系在一起，这样的势利将会毁掉大部分孩子，也将会毁掉整个教育。

本文由田军收录。

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