家庭教育与性格发展

家庭教育想要收到良好的效果，家长应当了解自己孩子的性格类型与特
征，以便因材施教，有的放矢。

1.性格的类型
在讨论性格的类型之前，先要探讨性格的涵义。什么是性格？性格是指
人的一种稳定的、常态的、基本的心理特征，这种特征具体表现在他对现实
的态度，他习惯了的待人接物的方式等方面。性格是组成人的个性的重要因
素。一个人的性格特征，既有一定的天赋素质作为前提，又是在后天的社会
实践、生活环境、教育方式中形成及发展起来的。不同的人，会有不同的性
格。恩格斯指出：“一个人物的性格，不仅表现出他做什么，而且表现在他
怎样做。”“做什么”和“怎样做”，就是我们考察、分析一个人的性格特

征的重要方面。

人在生活中的偶然性的表现，还不能显示其性格特征，只有那种经常性、
习惯性的表现，往往才能显示其性格特征。性格也是人与人之间最明显的不
同的个性特征。性格不是先天的，固有的，而是在后天生活过程中逐渐形成
的。即使是在同一个家庭中生长的兄弟、姐妹之间，也可以出现明显的性格
差异。如，有的比较自信、果敢、开朗、坚强、急躁、粗鲁，有的比较腼腆、
怯懦、内向、脆弱、沉稳、细心。这种性格的差异，往往体现在他们不同的
对待现实的态度、习惯的行为方式、心理特征等。

尽管性格与能力都是心理特征，但两者的区别是明显的。性格的表现在
人的待人接物的态度、行为活动的方式上，是一种稳定的、习以为常的态度、
方式；而能力则是一个人学习、办事的成果、效率。如一个人对事物的反应
缓慢，识记也差，这仅说明他能力方面的弱点。但这个人若是不论对何人何
事，总是马马虎虎的、粗枝大叶的、慢慢吞吞的、窝窝囊囊的，而且形成了
一种习惯的行动方式、一种稳定的心理状态，那我们也就可以说这是一种马
虎、窝囊的性格了。

在阶级社会里，人们总是在一定的阶级地位、社会关系中生活，他的行
为动机总是要受一定的社会历史条件所制约，因而入的性格不可能不打上一
定的阶级的烙印。当然，同一阶级属性的人，亦会表现为不同的性格；而下
同阶级的人，有时却会有相近或相同的性格特点。我们评价一个人的性格好
坏时，总是要采用一定的社会的、阶级的尺度。有的性格特征（如心直口快、
怯懦窝囊等），若是离开了社会实践及效果，也是难于抽象地评价其好坏的。

人的性格不可能不受其人生观、世界观、思想观点的支配与影响。伍棠
棣等主编的《心理学》中说：“性格和思想观点之间的具体关系怎样？对于
这个问题国内外的一些心理学工作者有着不同的看法，有的认为，思想观点
包括在性格之中，有的认为思想观点制约着性格，并不能包括在性格之中。
事实上思想观点常常制约着性格，并通过性格特点表现出来。例如，诚实作
为一种性格特征，它往往反映了这个人襟怀坦白、不存私心等等思想。我们
说一个真正的无产阶级战士是最诚实的人，这是因为他们除了革命利益，人
民的利益外，不追求什么一己的私利，反之，一切剥削者，他们投机取巧、
阿谀逢迎、尔虞我诈的思想作风，就使他们不可能有真正诚实的性格特征，
归根到底，这是由他们所处的阶级地位决定的。一个人如果树立了个人利益
服从人民的利益的思想，那么，他也可能形成勇敢、诚恳、坦白、乐观等性
格特征。就如大胆、泼辣等偏重于行动方式方面的性格特征来说，也只有和
一定的思想观点相结合，才具有社会意义。思想观点常常制约着性格，这是
一个方面。另一个方面，已形成的性格特点又常常对思想观点起一定的促进
或阻碍作用。”这段论述辩证地、中肯地论述了性格与思想观点之间的相互
制约的关系，能给人以有益的启示。

性格与气质的联系也颇密切，二者相互渗透，彼此制约。不同气质类型
的人，可以形成相同的性格特征；相同气质类型的人，也可以形成不同的性
格特征。

人的性格是有差异的，这既有人的素质的原因，也有成长环境的原因，
还有后天教育的原因。一个人的性格一经形成之后，就有相对的稳定性，但
同时仍然具有程度不同的可塑性。社会实践、成长环境、教育等，都可以促
使一个人的性格逐渐变化、发展。

划分性格类型，至今仍未有统一的标准和方法，但并不等于说根本无法
划分人的性格类型。稍加归纳，可以举出五种区分性格类型的方法。现在依
次介绍如下：

（1）根据人的血型来区分性格，这叫做血型说。
（2）根据人的身体高矮或胖瘦，来说明人的性格的不同类型，这叫做体
型说。
（3）根据人的倾向来划分性格，好沉思、好幻想、甚孤僻的是内倾型；
反之，好活动、善交际、甚开朗的是外倾型。
（4）依照人们的独立程度来划分性格，自己信念坚定，喜欢我行我素，
还常把自己的意见强加于人的，是独立型；反之，自己缺乏主见，喜
欢左顾右盼，常常顺从别人意见的人，是顺从型。
（5）按照人的理智、意志、情绪等因素，在性格结构中孰占优势来对性
格进行分类，这就有以下三种类型：
①理智型：这种性格的人头脑清楚、冷静，总是用理智的尺度来衡量一
切。
②情绪型：这种性格的人情绪波动大，行为举止、心态神情等，都很容
易被情绪支配，忽而高兴、忽而消沉。
③意志型：这种人的意志特征，在性格结构中占主导地位，想办的事一
定要办成，不想办的事谁也劝说不动，是意志坚强的人。
上述五种性格划分类型的方法，各有所长，各有所短，但都不失为有价
值的分类说。这些分类在现实生活中，或多或少总可以找到一些代表人物。
但除第五种以外，都显得有明显的片面性、局限性。而第五种也并未被人们
普遍接受。但了解这几种不同的性格分类法，对于我们深入理解性格结构的
复杂性，还是多少有所补益的。

2.家庭教育对性格发展的影响
家庭教育会对性格发展产生这样那样的影响吗？回答是明确而肯定的。
前面讲过，人的性格不是天生的，是与其自幼所处的家庭环境、所具有的生
活条件、所受到的教育年限、所接触的文化氛围等，息息相关的，马克思说
得再明确不过了：“人创造环境，同样环境也创造人。”（《马克思恩格斯
全集》第三卷第43页）一个人的性格特征，常常可以看成是其生活经历的反
映与产物。

伍棠棣等主编的《心理学》中讲了一个涉及孪生姊妹性格不同的有趣的
例子：“有人对一对孪生的女大学生进行了4年的观察。她们的外貌非常相
似，在同一个中小学和大学念书，但在性格上两个人却有着明显的差异。“姐
姐”比“妹妹”善谈吐、好交际，也比较果断、勇敢和主动。在谈话中回答
问题时，总是姐姐开始答，妹妹则只表示首肯或补充回答。姐妹俩在性格上
形成差异的原因之一，是她们的祖母从最初就在她两人中认定一个是姐姐，
是负责人，从她们童年时代起，就责成姐姐照管妹妹的行动，作妹妹的榜样，
并首先推行长辈所委派的任务，于是就使姐姐较早地形成了独立、主动、善
交际、果断等特点。而妹妹则养成了追随姐姐，倾听姐姐意见的习惯。”（该
书第210页）这个例子是颇能说明问题的，孪生姊妹的天赋条件是相当的，
之所以形成了性格上的差异，完全是后天家庭因素影响的结果。祖母尽早给
了姐姐照顾妹妹的“任务”，这就促使了姐姐形成了独立型、外倾型性格，
而妹妹自幼习惯于顺从姐姐的意见、主张，这就促使她形成了顺从型的性格。

良好的家庭教育，有助于孩子形成良好生活习惯、礼貌的待人接物的方
式、独立地学习与工作的能力等。失调的家庭教育，可能助长孩子不良的生
活习惯、粗野庸俗的待人接物方式、学习与工作上的依靠性、不求上进等。

家长特别是母亲，会对婴儿萌芽的性格产生直接的影响。如性急的婴儿
一饿就大哭大闹，妈妈常常得一听哭声就放下手里的工作赶去为其喂奶；反
之，饿了也不叫不哭的慢性子的婴儿，妈妈常常把手里事情做完了，才不慌
不忙地去给其喂奶。天长日久，前面那急性子的婴儿，会形成以自己为中心
的“唯我重要”的意识；后面那慢性子的婴儿，会养成耐心等待、尊重他人
的意识。酷爱清洁的母亲，会带出好清洁的孩子；邋遢不堪的母亲，会带出
同样邋遢的孩子。

婴儿、幼儿生活环境的差别不算大，性格的共同性也较多：活泼好动、
好问好奇、容易冲动、自控力差、模仿性强等。换句话说，婴幼儿时期孩子
的性格远未定型、可塑性大，这正是家长们应该抓注对其进行引导、培养的
一个好时机。婴幼儿有明显的受暗示性和模仿性，家长特别要注意利用这个
特点，对其进行良好的家庭教育，让他模仿好榜样，以利于形成最初的性格
特征。陈帼眉等编的《学前心理学》中论及此问题时说：“我们应当重视儿
童最初形成的性格特征。因为，它虽然还没有定型，但它却是未来性格形成
的基础。在一般情况下，性格比较容易沿着最初的倾向发展下去。例如，性
格比较顺从的婴幼儿，容易遵照成人的吩咐和集体规则行事，以后将仍然稳
定成为与人和睦相处、守纪律的性格。而最初形成的任性的萌芽，要求别人
处处依从儿童个人的意愿。成人如果迁就他，事情就似乎顺利进行，
否则会发生许多麻烦和不愉快。成人在‘无可奈何’中纵容这种性格的发展，
任性的性格特征也将日益巩固而最终定型。”显然，前一种性格定型是可以
的，而后一种任性的性格定了型，就给日后的教育增添了许多困难。这就要
求家长自幼就不要纵容孩子，要因势利导，及早匡正，不能错过了早期教育
的好时机。

对儿童时期的孩子，家长也要注意与学校、社会配合，对其性格进行培
养，而这种培养又是与德育、与品质的教育密切结合的。诚然，由于性格是
儿童的一种开始稳定的、带本质性的综合心理特征，它体现在儿童对人、对
事、对客观环境和对自己的态度上，范围比品质要广泛。但是，不管孩子是
何种类型的性格，我们家长都应注重培养他的好品质。这些好品质主要有：
诚实、勇敢、善良、勤奋、开朗、关心别人、热爱劳动、热爱祖国等。中国
人有句老话：“三岁看大，七岁看老”。这是讲儿童的品德思想，关系到他
以后的一生。不少家长对儿童的品德教育有所忽视，有的重养轻教、放任自
流，有的娇宠溺爱、有求必应，有的滥骂滥打、奖罚不当..。“有一份关
于家庭教育方法的调查表明，在308个家庭中，有137个家庭仍然采用这些
陈旧的教育方法。”（《儿童少年家庭教育》163 页）有一个学校，通过向
家长调查，归纳出孩子在家庭中表现出来的性格品质方面的10 个方面的缺
点：孤傲，以我为中心；任性；娇、骄二气严重；偏食；处处依赖父母；胆
小；不懂礼貌；不诚实；生活习惯差；死板、不活跃。当然，这种归纳未必
全面，但是也确实反映了我们家庭教育中的若干薄弱环节，对这些问题，我
们的确不应熟视无睹，掉以轻心。若干年来，在我国民间流传着一个故事：
一个将被处决的青年犯人，临刑前提出了一个要求，他要求见见母亲，再吃
一口母乳。母亲满足了儿子的要求，不料，这个犯人竟然一口咬下了母亲的

乳头。他说，要不是母亲的娇纵溺爱，他还不会沦落成无恶不作的死刑犯。
这个民间故事的教育意义是非常严峻深刻的。养子不教，教子无方，是父母
不能推委的责任。

邓颖超同志说：“培养孩子看起来是琐碎平凡的事，其实，这是一件很
艰巨很不平凡的光荣任务。”为了完成为国教子的这项很艰巨很不平凡的光
荣任务，我们家长要讲究教育原则和方式。苏霍姆林斯基说过：“我们教育
自己的孩子，不能只对他们说什么该做，什么不该做，而应当告诉他们，我
们是怎样的人，我们要有什么样的思想，情感和愿望；还要告诉他们，对我
们来说，什么是善，什么是恶。”这就是说，要遵守以知导行的教育原则，
使孩子明确做人的善恶、是非标准。我们有的家长，不能以身作则，领孩子
外出，乘坐公共汽车逃票，在公园里乱扔果皮、攀折花木，在影剧院里高声
喧哗、大嗑瓜籽..这么一来，必定给孩子以难以挽回的不良影响。

青少年时期的孩子，其性格比儿童时期又稳定了一些，但这仍是一个“半
儿童、半成人”的过渡期，少年性格的可塑性仍是比较强的，家长对他们的
教育，一定要讲究方式方法，不能仍然沿用管教儿童的力法。要了解少年期
孩子独特的双重的心理矛盾：成熟感与幼稚性的矛盾，独立性与依赖性的矛
盾，意愿性与行动性的矛盾。西方有的心理学家称这个时期为“危险期”，
这种看法是否正确呢？有的家教读物的分析是颇有道理的“我们认为，这种
看法虽然有一定道理，但是不全面、不确切。我们只能说这个时期矛盾多而
集中，处理不好，往往会出现问题，是有些危险。但在社会主义制度下，这
种危险并不是不可避免的。例如，父母对孩子毒打、咒骂，会使孩子离家出
走，还有个别自杀的，犯罪的。从这个意义上说是个比较危险的时期。但由
于我们是社会主义国家，与西方国家有着本质的不同。党和国家都十分重视
青少年教育，在我国，好的道德风尚，模范英雄人物，好人好事等社会影响，
都对少年起着很大教育作用。只要家长注意按照少年发展的特点和规律进行
教育，就会使少年学生健康成长。”要看到教育失当，少年期孩子可能滑向
犯罪的危险道路，但更要加强教育，引导少年期孩子健康成长。避免前者，
实现后者，正是我们社会主义中国家长们的神圣职责。

1985
年
3
月29
日《文汇报》上，曾载有一首写给爸爸的“希望诗”，
这首诗可能会对家长们有所启发：

——致爸爸

哦，爸爸，你问我需要什么？蛋糕？零用钱？我需要，但我更需要——
‘理解’！你给我穿上滑雪衣，却要我每次考试名列前茅；你给我
1
个大蛋
糕，却要我数学考试得满分；你拿出
5
块零用钱，却要我默写100
个英语单
词..

哦，爸爸，我希望你手里拿的是‘辞典’，不是蛋糕；更不是责骂与训
戒..。

青少年比儿童的自尊心更强了，独立感更浓了，家长一定要以平等的态
度对待他们，让他们愿意向我们敞开心扉，让他们感到父母既理解他们，又
关心他们；既尊重他们，又严格要求他们。单单是从物质上关心孩子，或者
是采用不适当的“物质奖励”的办法，孩子们会从心理上感到厌烦的。我国
著名画家徐悲鸿，有一位严格地督促他读书、写字、作画的老师——父亲徐
达章。徐达章因家境贫寒，是自学成为当地的一名画师的，他性情古朴耿直，
不慕权势，教子有方。悲鸿13
岁时，家乡为洪水淹没，水退之后，父亲领他

开始了流浪江湖的卖画生涯。父子沿着太湖流浪，达章公给人画肖像、画山
水、画花卉、画动物、刻图章、写春联..忙个不停，悲鸿则为他研墨、铺
纸，当助手，还不时倾听父亲的谈天说地、说古论今、作画之道。正是父亲
的言传身教，使得徐悲鸿成长为一个勤俭、正直、宽厚、谦让的杰出的大画
家。难怪人们说徐悲鸿的品格里有其父亲的烙印。

家庭是孩子最早接触的社会环境，它对孩子性格的形成与发展，始终起
着非常重要的作用。一个和睦、文明、优秀的家庭，容易使孩子养成良好的
性格特征，象诚实、热情、开朗、勇敢、勤奋、坚强等；一个缺乏精神文明
的畸形家庭，可能酿成孩子不良的性格特征，象胆怯、说谎、孤僻、懒惰、
固执等。一般说来，到了中学阶段，一个孩子的性格，已经初步稳定了。但
这并不是说，一个人的性格就此凝固不变了。实际上，在人的整个生活过程
中，其性格特征还是可以发生变化的，否则，成人后的教育就是多余的了。
但是，必须看到，成年人性格的可塑性是比较小的了，要使之改变，必须从
主客观双方面都做出巨大、艰巨的努力。根据列宁提出的马克思主义哲学的
反映论原理，人的性格也是反映，“是关于一个人的生活环境和教育的影响
的反映，它不是反映生活环境的本身，它不是反映教育的内容，而是反映生
活环境和教育在一个人的生活经历中所给予的影响。”（《普通心理学》北
师大等院校编第576
页）人的性格与发展，都不能与其生活的环境、所受的
教育无关。一定的性格是在一定的生活环境与教育影响下形成的，它也会随
着生活环境与教育影响的变化而变化。积极的环境与教育的影响，会形成积
极的性格，或使性格的积极方面得到发展；消极的环境与教育影响，会导致
消极的性格，或使性格的消极方面得到发展。我们应当充分发挥良好的家庭
环境和家庭教育，在促进孩子形成良好的积极的性格，或转变消极的性格方
面的重要作用。为此，家长们自己要以身作则，成为两个社会主义文明建设
的模范；父母要相互协调，一致严格要求子女，不能相互抵消力量，在孩子
们面前表露分歧；家长还要留心观察孩子心理、性格、能力、思想、品质等
方面的变化，鼓励他们调动自己的主观因素，用坚强的意志力，克服自己的
缺点、弱点，不断地向上、向善；家长还应主动与学校或有关社会力量方面
配合，齐抓共管，促使孩子成长为社会主义现代化建设所需要的有用之才。

3.对待殊儿童的教育及管理
什么是特殊儿童？主要指两种不同一般的儿童：一是智力超常或特别低
劣的；一是指品质特别顽劣难以管教的。对于特殊儿童的教育与管理，是家
长们感到棘手、伤脑筋的问题。但是，诚如孔夫子所提倡的“有教无类”，
越是遇到了特殊儿童，我们家长越不能放弃自己的责任、忘掉自己的义务。

俗话说：一把钥匙开一把锁。对于特殊儿童，自然需要有特殊的教育及
管理办法。但是，一切有效的教育管理办法，都不应脱离我们的教育与管理
的对象的具体的实际的情况。为此，家长就要先懂得特殊儿童有哪些不同于
一般儿童的特点。

（1）超常儿童的心理特点：
与同龄的儿童相比，超常儿童的认识能力大大高出他们。超常儿童兴趣
广泛，求知欲强，观察力、记忆力、想象力、思考力都很发达，他们的学习
效率很高，知识面宽，理解力强，学习习惯好，有明显的超前意识。

其次，早慧的成果在他们身上有明显的表露：有的长于美术，有的长于
书法，有的长于音乐，有的长于作文，有的长于体育，有的长于数学。时蓉

华编的《中小学教育心理学》一书，曾分析了数学才能表现早的孩子的共同
性及原因：

教师的观察和心理学实验证明，数学才能表现得比较早的儿童，心理活
动有一些共同性，如归纳数学材料的能力，思想方法的灵活性，用简单明了
的方法解决问题等都比一般儿童强。

数学才能表现早的原因有不同的观点。一种观点认为，数学才能是在先
天遗传素质优越的基础上发展起来的，甚至还认为，它和环境、教育条件无
必然联系。他们分析了许多具有数学才能的儿童，发现大多数数学才能超常
的儿童的父母，并没有为这些儿童创造特别优越的条件。 1834 年，莫斯科
大学学报刊载了一篇农民儿子波德罗夫的事迹，这孩子既不会读书，也不会
写字，但能用心算解答相当复杂的算术题。例如：（1）40004—30005＝？（2）..
12人花去生活费132卢布，69人要花去多少钱？（3）用票面3卢布和5卢
布付78个卢布，可有几种算法（他6种算法全部找到）？他是沙皇时代的农
村孩子，没有机会读书，父母也没机会学文化，周围也没有人教过他。另一
种观点认为“天才出于勤奋”。许多有数学才能的儿童，主要是刻苦努力和
兴趣，他们的兄弟姐妹和他在同样的条件下生活，但因不够努力和缺乏兴趣，
因此，没有表现出数学天才。一般的看法是，儿童之所以成为天才或具有天
才的苗子，先天遗传素质是不可缺少的物质基础，而且超常儿童除了与兄弟
姐妹有同样的遗传特点之外，还有与生俱来的其他因素。胎儿的神经系统除
了接受先天的遗传素质外，还受到母体在胚胎发育过程中的某些影响。如母
亲的营养、情绪、健康等条件的影响；除了先天因素之外，环境和教育的影
响也是非常重要的，尤其是早期教育更重要。许多心理学家指出，幼儿阶段
的神经系统，大脑的生长与发展是整个一生中最迅速的时期，也是大脑成长
发展的关键时期。与此相应的是儿童智力发展的敏感时期，也就是接受教育
的最佳时期。他们强调指出，儿童生活的早期如给以丰富的环境刺激，足够
的营养以及最适宜的教育条件，就能保证智力获得飞速的发展。显然，我们
同意的上述三种看法中的最后一种，即“一般的”看法。先天的遗传因素会
起作用，但后天的教育因素（包括胎教、婴幼教、儿童教育）也是不能忽视
的。而这种后天的教育，又是需要依靠母亲、父亲等家长来进行的，可以进
一步推断出这样的观点来，即家教的努力与良好效果，也是培养出超常儿童
的一个重要原因。

（2）弱智儿童的心理特点
弱智儿童的智力发展水平，明显地低于一般儿童的标准。他们由于发育
的缓慢，对环境的适应能力也往往很差。他们或迟钝、或冲动，心理不那么
正常、健康。我国心理学家，参照国际上的有关分类标准，把我国的弱智儿
童分成轻、中、重三类。轻度的，生活能自理，能从事简单劳动，语言有的
连贯，学习有困难，难以掌握数的概念，计算非常吃力，成年之后的智力水
平，与10至12岁的孩子相当。中度的，生活半自理，行为动作无重大障碍，
只能掌握简单词汇，缺乏数的概念，成年之后的智力水平，与六、七岁孩子
相当。重度的，生活不能自理，动作困难，虽能发音，不会说话，成年后的
智力水平，只相当二、三岁孩子，俗称这类人为白痴。据调查，我国弱智儿
童，极大多数是痴愚型。造成这些孩子弱智的原因甚多，有的是近亲婚配，
有的是孕妇患病、受刺激、眼药不当，有的是分娩过程中婴儿缺氧、产钳夹
伤了脑子，有的是婴儿营养不良、患脑病等等。

鉴于生理上、病理上的原因，我们应当体谅弱智儿童从生活到学习等各
方面的困难，要格外关心、爱护他们。尤其是家长，要从弱智儿童的实际情
况出发，对他们进行照顾、教育，不要对他们提出过高的要求。根据孩子属
于轻、中、重那类的弱智情况，采取相应的措施。由于弱智儿童活动能力差，
接触事物机会少，适应环境能力弱，情感发展也就慢。不少弱智儿童的家长，
对孩于过分地溺爱，过多地保护，这反倒使孩子失去了应有的锻炼机会，这
是应当纠正的。还有一些弱智儿童的家长，不肯承认孩子智力落后、衰弱的
事实，对孩子抱的希望值过高、要求过高，给孩子增添了不应有的心理上的
紧张与负担，这也是需要纠正的。不管怎样，家长对于弱智儿童的可教育性，
不应有怀疑。正是靠了后天的良好环境及教育，才能使弱智儿童的缺陷得到
矫正和补偿，使他们一点点地聪明起来，最终能成长为有一定的文化知识、
有简单的工作本领，能够独立或半独立生活的人。

（3）品质顽劣的儿童的心理
品质顽劣儿童的出现，恐怕主要原因在于其早期成长的环境恶劣，或者
早期教育的失调、失误。儿童顽劣品质不是先天的、固有的，应当说也不是
凝固的、不可改变的。顽劣儿童对家长往往会产生这样几种心理：①畏惧。
因为做了坏事，唯恐受到家长责骂、痛打。②自卑、破罐破摔。因为挨了批
评、受了处分、受过教养，怕在人面前被冷落、被讥笑、被歧视，怕使家长
在社会上丢份、难堪，因为思想上背着沉重的包袱，很是自卑。③抵触。有
的顽劣儿童，屡教不改，积习难返，对家长会产生一种抵触、厌烦的情绪。
应当指出，顽劣儿童的上述的病态、畸形心理，有待家长对症下药，使之逐
渐在心理疗治中得以消除。

情况明了之后，教育措施应当跟上，教育时机，务必抓紧。对超常儿童，
我们应当大力支持他们的超常锻炼及发展，为其提供成才的诸种方便条件。
与此同时，要教育他们谦虚、谨慎、合群、乐于助人，不要骄傲自满、自以
为是、自我孤立。

对于弱智儿童，家长要关心、耐心、有信心，要求适度，放手锻炼，使
弱变强。

对于品质甚是顽劣的儿童，首先不要歧视，其次要有促其转变、进步的
信心。顽童也是儿童，相对于成年人来说，其可塑性还是相当大的。对于他
们，德育第一，要求严格，使之向前看，弃旧图新。要欢迎并巩固他们哪怕
是很微小的一点进步。