忽严忽松
家庭教育是个系统工程。从婴幼儿起到学龄晚期，这十六七年的家庭教
育应该是一个完整有序、持之以恒的过程。这个过程可以因子女心理发展水
平的不同，而在教育内容、方式方法等方面有所不同，但其有序性和持恒性
则应是始终如一的。违反了有序性原则，就违反了科学性原则，教育就成了
盲目的教育。比如用青年期的要求和方法教育少年期的孩子，或无视孩子的
成长，仍用教育小学生的方法教育中学生，都不会有良好效果。违反了持恒
性原则忽严忽松或一曝十寒，也同样违反了科学性原则，教育成了随意教育，
同样会影响教育效果。

忽严忽松一般表现为两种形式。一是对孩子的要求标准上忽高忽低把握
不准，不是依有序性原则和持恒性原则由低渐高并保持稳恒。例如对集体主
义的培养，应该始终如一地要求孩子关心集体关心同学，而不能时而鼓励孩
子积极参加集体活动，多为集体做事，时而又怪怨学生过于积极。有很多家
长在孩子升入初三、高三，或孩子学习成绩有所下降时反对孩子参加集体活
动，反对孩子再担当班级干部，就是一种很典型的表现。二是时而管得严，
时而管得松，甚至中断教育。这种情况一般表现为家长情绪好时紧，不好时
松；工作松闲时紧，忙时松；孩子出了问题时紧，平常情况时松；家长会前
后时紧，平时松等。这种三天打鱼两天晒网的情况在家教中非常普遍，因而
其危害也不太引起家长们注意。

忽紧忽松无论是哪种表现形式对孩子的成长都是不利的。我们从三方面
来谈这个问题。

首先，忽严忽松势必不能及时发现孩子成长过程中的障碍和不良苗头，
势必将家庭教育导入出了问题才着急而效果又十分不好的被动的、困难的境
地。宋代理学家朱熹曾以“鸡抱卵”为喻，阐述教育应循序而有常，致一而
不懈的道理。他说：“..须是莫断，若断了便不成，待得再重新整顿起来，
费多少力？如鸡抱卵，看来抱得有甚暖气？只被他常常抱，得成。若把汤（沸
水）去汤便死，若抱力住便冷。”孟子也曾以凿井为例，他说：“掘井九仞
而不及泉，犹为弃井也。”（《孟子·尽心上》）这些论述都从结果的角度
阐述了违反持恒性原则的危害。

另外，每对夫妇在孩子出生后无不对孩子寄予绝大的希望，希望他们成
材，成为杰出人物。而从发展的最终结果看，有的成了英才，有的终生平平，
有的碌碌无为，有的则成了社会的渣滓。这种发展的不平衡和德才上的差异
主要是后天形成的，而且主要是在成长发育的青少年时期形成的，这就不能
不归根于这一时期培养环境和培养过程的不同。那些出类拔萃者一定有过一
个利于其德才发展的社会的、学校的、家庭的教育环境和教育过程。而那些
平平者，其培育环境和培育过程也一定平平，这教育上的忽严忽松就是这种

平平的培育环境和过程的重要特征之一。

家长是孩子第一位、也是最重要的老师。某教育研究单位用问卷法对小
学、初中和高中学生进行了关于家长、老师、同学对自己影响程度的调查。
反馈的结果是不论小学、初中还是高中学生大多认为父母的影响更大。因此，
家长的优良品质或不良品质都会对孩子发生潜在的重要影响。在孩子面前，
家长的一言一行都在发挥着教育功能，不是积极的就是消极的，不发挥教育
影响作用是不可能的。那么循序而有常的教育行为、无序且无常的教育行为
也都会对孩子品质的形成发挥重要影响，从这个角度讲，家教上的忽严忽松
对孩子品德的形成当然是有害的。