早期品德教育的艺术
人民教育家陶行知先生说过：“幼年的生活是最主要的生活。幼年的教
育是最主要的教育。”他又说：“人生最重要的习惯、倾向、态度多半在6
岁以前养成。”

家庭中的儿童品德教育是家长通过各种教育活动，使孩子掌握社会道德
规范与行为准则，养成社会主义制度下公民必备的优良品德和行为习惯。家
庭中的道德教育，是在家庭日常生活中，在家庭成员之间的接触中，在家长
和孩子与邻居、亲友和社会上的人们的接触和交往中，使孩子逐步理解个人
与他人、个人与集体、个人与社会的相互关系，并学会处理这种关系。孩子
正是通过父母的为人处世的基本态度来了解社会，了解人与人复杂的社会关
系的。根据这一特点，家庭中的儿童品德教育，应当以道德情感和道德信念
的培养，以行为习惯和道德习惯的养成为主要任务。

道德情感是人们对社会、对他人、对自己的情绪体验，是在人与人的交
往过程中发生、发展起来的。道德情感的教育旨在使孩子树立区分是与非、
善与恶、美与丑、荣与辱的观念，并建立责任感、义务感等高尚情操。道德
情感是道德行为的动力，是形成道德信念的必要条件。孩子幼年受到的家庭
教育对上述道德情感的形成有巨大影响。

早期品德教育对形成儿童良好的道德品质和行为习惯，对形成健全的人
格打下坚实的基础。使孩子终生受益。儿童早期行为习惯的培养，包括按时
作息、自我服务、生活自理、讲文明、懂礼貌、尊敬长辈、团结友爱、诚实、
不说谎活，不打扰别人。其途径是经过反复训练，多次重复正确的行为，逐
步养成一种自觉的行为模式。

幼儿品德教育依靠家长的言传身教，自身的榜样作用，合理利用表扬和
奖励的手段，强化儿童正确的行为模式，使儿童把客观的肯定评价内化为自
己的情绪体验，形成道德动机，建立道德信念。对孩子的不良行为进行批评
时，要注意批评的艺术，不可以伤害孩子的自尊心和自信心。

例如，当家长看到三四岁的孩子主动收拾好玩具，摆放得井然有序，就
可以微笑着点点头，抚摸一下孩子的头，说：“你真能干，把玩具收拾得这
么整齐，这样玩具就不会丢了。”又如，有的家长为奖励孩子在众人面前演
讲成功，给孩子买了一个他喜欢的玩具，并口头鼓励孩子刻苦练习。这些都
是会强化孩子进一步做得更好的动机。然而，有的家长为了让孩子按自己的
要求做，事先告诉孩子做到了会得到什么样的礼物。这样做的效果就不好，
积极的奖励变成了消极的“诱惑”，只能是品德教育中的负效应。奖励的方
式也并非一定使用物质奖励，在适当使用物质奖励的同时，还可以使用社会
性奖励，这种奖励包括微笑、使一个眼色、赞许、鼓励、关心。当儿童了解
自己的进步程度，获得成功的心理体验，是最好的内在强化。儿童有成功的
体验是最有力的自我激励，它使消极的儿童变得积极主动，使学习差的儿童
感到学习的乐趣，增强自信心。如果说表扬和奖励是强化幼儿正确行为的重
要手段，那么批评则是为了帮助孩子辨明是非，认识自己的错误，纠正不良
的行为。有效的批评应当转化为孩子的“自我教育”，二者都是品德教育的
重要手段，在家庭教育实践中常常可以看到一些不停地数落幼儿错误的父

母，他们往往用命令的口吻向孩子发出不许做什么和必须做什么的训诫。这
些年轻的父母总是抱怨自己的孩子不听话，他们忘记了，数落得越多，批评
的效果越差，孩子对数落没完的批评习以为常，产生了“抗药性”，不在意
了。如果孩子失去了自尊心，对数落麻木不仁，无动于衷，那么，任何教育
措施都将于事无补。有的父母看到孩子“闯了祸”的时候，不发脾气，把批
评当作发泄怒火的手段，孩子看到家长怒气冲冲，只是害怕，却不知道自己
错在哪里。有的父母在批评孩子时，总是情不自禁地把话语的锋芒指向孩子
本人，说“你天生是个笨蛋，不会有出息，我真讨厌透了你”。有的父母批
评孩子采取否定一切的态度，孩子不但受不到应有的教育，反而伤害了孩子
的感情，破坏了孩子的自尊：“我看你是狗改不了吃屎，永远好不了！”“你
总是说改，总也改不了，还不如放个屁。”

幼儿阶段自我意识尚未充分发展，自我评价能力比较差，往往把家长对
自己的评价认同为自我评价。其结果，家长为了激励孩子使用的那些过分的
语言，就会作为信息储存在儿童的大脑中，使他们产生自卑感，丧失自信心，
影响他们的身心健康发展。

为使批评发挥正效应，父母批评孩子一定要掌握分寸，不可以随心所欲，
要紧紧扣住“孩子此时的错误”说话，使孩子感受到爸爸、妈妈非常爱他，
但又十分讨厌他的缺点，他们不高兴只因为他犯了错误，这个错误带来了不
好的后果，从而教育孩子从小建立对自己的行为负责的意识。如果孩子为一
件什么事缠着你，总说个不停，你要耐心告诉他你此时的情绪，万万不可以
发出这样的命令：“闭嘴，少罗嗦！快走开，我真讨厌你！”家长在情绪不
好时说出的这些话会严重伤害孩子的自尊心和自信心，他会感到自己是一个
不为父母喜欢的多余的人，从而感到孤独和忧郁，这种心态对幼儿品德成长
极为不利。