案例

一次，陶行知先生应邀到某大学演讲。他走进教室，就把一只大公鸡往讲台上一放，抓起一把米让它啄食。可是，公鸡惊惶不肯啄食。陶先生见它不吃，就强按鸡头“请”它吃，公鸡拼命后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰开公鸡的嘴使劲地往里塞米，公鸡拼命挣扎，死也不肯吃。之后，陶先生松开手，后退数步。公鸡稍稍平静，徘徊一阵后，慢慢靠近米粒，继而悠悠地啄起食来。

评析

陶先生以生动的事例启迪我们，教育者凭着主观想象去强迫孩子做某件事，实在是行不通的。当今的素质教育要以尊重学生的个性为前提，学生是学习的主人，教师应积极鼓励学生，让其充分发展个性。然而多年来，由于实行班优分率的比较，升重点中学的名额限制，一纸成绩定分晓，在推进学生全面发展的素质教育制度下，还有多少学生依然困于书本，拘于读写，限于室内呀！
      具体表现有：

一、学生成为作业的傀儡

学生理应是学习的主人，作业的主人。作业似乎一直成为学生对当天所授课程的延伸点，教者“课内损失课外补”的教学策略，家长把老师布置的作业作为小孩的“紧箍咒”，使得作业这道有滋有味的“文化餐”演绎成了束缚学生、压抑学生个性成长的枷锁，他们成了作业的“傀儡”，每天只知道有口无心的抄抄、背背、算算的机械性操作。表面上，学生得了知识，巩固了知识，提高了能力。实际上，这种训练方式僵化了原本活跃的思维，使丰富多彩的思维方式变得单一乏味，使得学生失去了自由支配的时间，无暇休息和活动，哪有不憎恶之感呢！据说美国的学生基本上没有家庭作业。有一项调查表明，美国同龄孩子的作业大都是应用性极强的作业，如写封信给同学；做个实验写个实验报告等。而在中国，由于种种原因，学生仍机械地日复一日、年复一年地做着一道道无意义的作业。他们毫无感觉地咀嚼着作业这道“文化餐”，吞咽下老师家长硬塞到嘴里的米粒，棱角渐渐地被磨平了，使本应体现学生个性的作业显示出一种“千树万树梨花开”的统一模式。

二．课堂成为教师的专利

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”我们教师肩负着育人成材的使命，背负着家长的期待，面对着优分率及升学的压力，使得他们的确像“春蚕”一样鞠躬尽瘁。面对四十分钟的课堂阵地，死攻强守，不放过一个弱点，不放过一个学生，真正做到“向四十分钟要质量”甚至“课内不足课外补”。

《新课标》指出：学生是学习的主体，教师是课堂的主导者。然而在平时的教学中，真正让学生成为学习主人的又有多少？讲台前，教师滔滔不绝地讲，学生似懂非懂一味地听；黑板上，记下一道又一道练习题，孩子们稀里糊涂地抄背。置学生创新思维于不顾，常常越俎代庖，帮学生找重点，画关键，然后再让学生机械地接受，但在实际应用中却一筹莫展。萧.伯纳曾说过：“许多英国人终生不读莎士比亚，就是在幼年时老师强迫他们背诵的结果。”

三．兴趣班扼杀了孩子的兴趣

“可怜天下父母心”，一心望子成龙、望女成凤的家长们为了使自己孩子能够多才多艺；抑或是把自己未能实现的理想强加到孩子头上；甚至为了和别人攀比，家庭有一种“一荣俱荣，一损俱损”的危机感，把希望全寄托在孩子身上。送孩子四处学艺，学英语、学奥数、学画画、学二胡……各种兴趣辅导占用了孩子大部分课余时间，家长施加给孩子的巨大压力，使得他们没有自己的时间、空间。一到假期，学生们更忙了，在父母强迫下奔命于各种兴趣班之间，从而使许多孩子不再喜欢过假期了，就连孩子最喜爱的旅游，有的孩子也不愿意去了。自由和兴趣被无情地剥夺了，久而久之，怨恨、厌学充斥着他们，甚至连最初培养的兴趣爱好在强制压力下也将被无情的扼杀了！

事实告诉我们，用强制的方法要求孩子学习成人规定的东西，是很难激起孩子学习兴趣的。相反，如果我们多给孩子一方宽松和自由的天地，也许会有另一番情境。正如托尔斯泰所说：“成功教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”愿陶行知先生“强按鸡头不吃米”的故事能给我们以深深的启迪....