我渐渐明白，学生正如花园里的花，有喜欢早早开放，博人一声喝彩的；也有静静等待自己春天的野百合。我怎么能强求它们同时开放，甚至开得一样大小，一样颜色呢？

故事一   爱是一种等待。

“十年树木，百年树人”。植物的生长有其自然规律，需耐心等待生根、发芽、开花、结果的漫长过程。每一个孩子摆脱幼稚，告别无知，也需要一个过程。育人是长期系统、复杂的过程，她更需要我们怀有一颗爱心，耐心等待。在等待中不忘播撒爱的阳光，让等待充满憧憬，寄托希翼，倾注期望，满怀向往。

  我们不难发现，课堂上常常是一些优秀学生唱主角，他们踊跃发言，积极表现，出尽了风头。而一些中等生只能默默无闻，甘当陪衬，那些学困生更是谨小慎微，生怕出错。其实，每个孩子都希望自己被关注，被欣赏。小雨是个内向的小女孩。那堂课上，我发现她犹犹豫豫想举起小手，但当我看向她时，她马上羞涩地低下头，急忙放下举起的手，在那一刹那，我看到了她目光中透着的渴望。我毫不犹豫地叫了她。她胆怯地站起来，满脸通红，不知所措。我把问题重复了一遍，鼓励她：“别紧张，好好想想，老师等你！”在我充满期待的启发下，她终于圆满地完成了问题。我适时夸奖：“说得太棒了，你的答案与众不同！”那堂课上，我发现她的目光特别透亮，她自信地挺直了身子。在以后的日子里，她渐渐地高高地举起小手，响亮地表述自己的观点，甚至还敢跟同学们争辩呢！

        看来当学生学习遇到困难时，给他思考的时间，给他努力的机会，耐心地等待，帮助其自悟自得，那么学生就会从“自甘落后”的阴影中走出来，自信地抬起头，在“我能行”的体验中一步步走向成功。

故事二   爱是一种宽容。

那天傍晚，放学后我帮那几个调皮的学生补课，那时他们倒是十分认真，完后，我表扬了他们，这时候，有一个孩子轻轻地对我说：“老师，我以后不调皮了，你以后也能像现在一样和我们说话吗？”我心里一震，怎么了，在学生心里我是一个暴君吗？我立刻想到了上次的班队课。由于好几个星期我们班与流动红旗无缘，由于我的自尊心，以及我太在乎别人评价的思想，心里不免恨起那些经常调皮捣蛋的孩子，在班队课上狠狠地批评了他们，这一星期来，在课堂和生活中，我还用不屑一顾的做法表示对他们的冷落，失去了原有的幽雅的教师风范。是呀，他们尽管成绩差，尽管太调皮，太不懂事，但他们和正常的孩子一样，都需要被尊重、被理解、被爱啊，我严重地践踏和伤害了他们的自尊心。真为自己的无知和粗鲁感到愧疚。我缺乏了一个教师应有的修养、应有的耐心，我没有谆谆教导，没有晓知以理，动之以情地如春风化雨般地去对待他们，为此，在我对他们稍有一些认可时，他们才会喊出心底的呼声，多无辜的孩子啊。每个孩子的心都是善良的，纵然有错，连上帝都会原谅他们，难道我却做不到吗？     

其实，孩子毕竟是孩子，当然会犯错，作为教师不能期望太切，以免揠苗助长，反而促其夭折。凡事都不可急功近利，对待学生的成长教育，尤其不能揠苗助长，它需要循序渐进，一口吃不成大胖子，急于求成往往只能事与愿违，让自己和学生都觉得累。爱，就要学会宽容。

故事三   爱就是播洒阳光。

小志，一个老师眼中所谓的集“学困生”、“德困生”和“贫困生”的特点于一身的“差生”，对自己极度缺乏自信，日常生活表现为性格怪异，学习成绩一塌糊涂，做什么事都没头没脑。在我对他还不怎么了解的时候，我觉得这个孩子简直是个“小神经质”。有时甚至决定在课堂上放弃他。不过，经过几次教学活动之后，我渐渐地发觉，其实小志并不是我想象得那么差，他是一个非常天真的孩子，只不过他比其他孩子更幼稚，思维更简单。

在一次班队课上，我和孩子们讨论的话题是《我》，这是一次帮助自己发现优点，树立自信心的品德教学活动。活动中，很多小朋友都帮老师和他们自己找到好多优点，这时我发现，小志这个小男孩一改往常上课的常态，从他的眼神中我感受到，他似乎对这项活动也非常有兴趣，我的脑中突然萌生了一个念头：不如让孩子们帮小志这个所谓的“差生”找优点吧！大伙儿听了我的建议之后也很感兴趣。在找的过程中，大家似乎也觉得小志并不像以前那么令人讨厌了，他们帮小志找了很多很多令他高兴、自豪的优点，有的说：“小志，你的衣服真适合你！”有的说：“今天上课，你比以前乖了！”……正当大家说得起劲时，有一个孩子说：“小志，你的两颗大门牙真可爱，像两颗钻石！”这下可把他说得乐开了花，这时，我也故意弯腰对小志说：“小志，让大家看看你小嘴里的钻石，可以吗？”你瞧，他咧着小嘴露出两颗闪亮的大门牙，得意极了！我顺势又说：“呀！多大的钻石呀！你可要好好保管啊！小心他们把你的钻石给偷了！”……看得出来，小志在大家的话语中感受到了自己的可爱之处，发现了自己的不少闪光点，他很开心！他的自信心也在笑声中飞扬！

      我们知道，较强的自信心不仅能使学生在学业上取得成功，也会为学生在日后的社会生活中取得更大的成就，获得更多的满足和幸福铺平道路。不仅如此，自信心还会产生“波纹效应”，它可以使学生获得其它许多优秀品质，如“创造”自己的运气，从容地应付学习和生活中的很多压力，让他们具有更好的判断力……我清晰地感受到，孩子们真的还小，很天真。如果，老师在对待每一个孩子时都能做到不吝啬自己的情感，给予所谓的“差生”多播洒一点爱的阳光的话，那么，这些一贯被视为“差生”的孩子则会比其他孩子更容易灿烂！

故事四   爱就不能轻言“放弃” 。

我懊恼地坐在办公室里生闷气，情绪低落到了冰点，虽然我明知道这是只烫手的山芋，但不曾想到竟是如此棘手，我总想，凭着我的热情，我的爱心，还有我的耐心，总会教会她的，从开学到现在，我几乎使出了我浑身的解数，付出了比以往更多的爱心和耐心，可结果还是这样让我沮丧，让我失望，甚至让我彻底的心灰意冷。又一次的不及格，半个学期了，从开始的上课乱跑位置到如今的神游云海，偶尔的专心致志；每天放学，我天天给丹丹补课，给别人说一遍的内容，起码给她讲十遍。算了，放弃吧，我艰难地作出了选择。

也就在那次期中考试后，丹丹的妈妈第一次来到学校，她说，她躲在窗外听了我好几次课了。是吗？我心里一惊。她说，女儿经常眉飞色舞地向她描述，说她最喜欢袁老师了，说老师也最喜欢她了，说老师对她怎么怎么好。同时，她也从其它同学哪儿了解到了女儿的变化。丹丹的妈妈告诉我，由于小时侯一次感冒发高烧的后遗症，使得丹丹的智力低于同龄儿童，为此，她也为女儿的教育付出了比其它父母多十倍、百倍的时间和精力。几乎每天晚上，她都要辅导丹丹的作业。而丹丹每次写完作业后，总要在自己的房间里，模仿老师的样子给布娃娃们上课。她发现女儿的神态、语气都极象老师。我震撼了，被我决定放弃的丹丹居然把我当偶像一样模仿。末了，丹丹妈妈说出了她的心愿：请老师继续和她一起关心和教育好丹丹。      

我讶异、感激，进而内疚，我的放弃差点扼杀了一个学生的热情，一个母亲的希望。我居然这样轻易地否定了一个这样用心的学生。曾几何时，老师们在“考试”这根大棒的指挥下，目光一再地偏移，使尽一切办法提升学生考试的合格率和优秀率，所谓的“放弃是为了大局”就因此而产生。我感谢丹丹妈妈给我上的这一课。带着内疚，我把目光投向每一个学生，更多地投向那些特困生，尽力给每一个学生应有的关怀。更不轻言“放弃”。我相信，当我的目光不再偏移时，当我不再轻言“放弃”时，丹丹的眼里一定会发光，笑脸一定会更灿烂。

这以后，我不再轻言“放弃”。

渐渐地，我懂得不再去强求弱小的蔷薇花也像华贵的牡丹那般去怒放。

渐渐地，我的花园里似乎有了更多平和的景致。

育人高于知识传授一直是我们难解决和突破的。这不只是应试教育的问题，我认为是我们育人者的育人素养没有跟上孩子们学生们成长的需要。这篇文章让我看到了育人高于知识传授是可以实现的是就在我们身边，同时也看到了育人错误率是在每一个老师和家长身上存在。希望通过家庭教育课程学习，来验证一下是否可以让我们的错误率有一个明显的下降，并具有长效性，从骨子里让我们的育人素养得到一次质的改变。我认为这对于太多的老师和家长都需要的。

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