（一）不能把赏识理解为表扬。
赏识不是表扬，但运用到教育教学实践中，表扬是用得最多的手段，却又是不易操作好、把握好的方法。赏识在词典里的解释是：欣赏、赞赏，认识到别人的才能或价值而予以重视或赞扬。而表扬是：对好人好事公开赞扬，即对行为的赞扬。通俗地讲，“赏”是欣赏，“识”是认同，合起来的意思就是欣赏孩子，认同孩子。赏识其实就是一种心态，包括爱、理解、尊重、信任、认同、接纳、宽容、鼓励等等，而表扬是赏识的一种外化手段，一种具体的教育方式，说到底只是一种评价，基本是通过语言（也包括身体语言）来传达成人对孩子的态度。这是不同的概念。把赏识等同于表扬，是将赏识当作了一种手段。赏识的确可以用表扬这一方法来实现，但赏识决不是表扬。赏识包括表扬，它的外延也大于表扬，内涵也比表扬更丰富。表扬是赏识教育这颗大树上的分支。可以这么说，以赏识的心态巧妙地运用表扬的方式，来达到赏识学生的目的。
如果说表扬是外显的，那么赏识就是内在的；表扬是单一的手段，赏识有丰富的内涵；表扬是对对方已有的东西的肯定，而赏识则更多地包含了对对方在今后发展中的期待。真正要做到赏识，仅有表扬还不够。还要有关爱，欣赏，从内心真正地爱学生，让学生真正感受到你的爱心，用宽容而不是挑剔的眼光去看学生，用欣赏而不是抱怨的态度去对待学生，以信任而不是怀疑的心理来相信学生可以变好。赏识就是无条件地尊重学生的人格，信任潜力，理解个性；就是有策略地激励，耐心宽容，友情提醒[1]。赏识名师周弘说：家长应该用一种“花苞心态”去教育孩子，学会赏识孩子，善待他的缺点，孩子一定会像花苞一样开花结果。因而，家长在批评孩子时，应善于发现孩子哪怕是微小的优点，及时给予认可、肯定，往往会收到很好的教育效果。所以，要在学生的缺点中发现优点，放大优点，通过赏识来淡化甚至消除学生身上的缺点，运用智慧把缺点转化为优点，来帮助学生健康成长。
（二）表扬要讲究技巧。
表扬要有客观真实性，准确公正，让学生感到真实可信，从你这儿真正得到肯定和认同，同时也体现出老师的真诚、真心；表扬要有丰富性，要注意语言的多样化，个性化，避免单一重复，多揣摩富于变化的、真正能打动学生内心的语言，只有这样，才能发挥表扬的最佳功效，才能增强学生自信，促进学生健康成长；表扬要有针对性和具体性，结合学生的具体实际情况，把握学生的心理动态，适当地进行有的放矢的表扬。
有个叫伟涛的学生，成绩很糟，调皮捣蛋，经常欺负同学，尤其是上课不专心，坐不住，经常做小动作，捣乱。老师头疼，同学讨厌。罚站过，训诫过，家长请过，都没用，后来有个姓郑的老师改变了方式。那一节课是公开课，教室后面坐着几个听课老师。公开课上伟涛会收敛很多。但一样不专心听课，心思早飘到云霄天外，只是手脚不动罢了。郑老师抓住他在别人看来似乎在专心听课的时候，开始了他的计划：突然停下正在讲的课，兴奋地大声说：“我发现伟涛同学今天上课听得非常专心，从来没看到他这么认真听我的课，老师今天好高兴好自豪，原来我的课这么受听！”伟涛一听，一下子愣了，此时全班同学的目光都集中到他身上，他的脸“刷”地红了。后来的时间里，课听得很认真了。然而事情还没有结束，一上完课，郑老师把伟涛叫到办公室，趁热打铁地表扬：“伟涛，真的谢谢你！”“谢我？”他又愣了。“你想，今天是我的公开课，后面这么多老师在教室后面听我的课，你这节课很安静，真给我面子。又听得这么认真，让我觉得，我的课好受同学欢迎。你说，你不是给我长面子吗？我能不谢你吗？”伟涛的脸又红了。他知道自己并没有真的听课，但老师却这么相信他，不由得感动起来。觉得这位老师这么看得起他，又像朋友一样和他说话。打这以后，伟涛在他的课上听得最专心，爱上了这门学科，成绩也有了大幅度的提高。
赏识名师周弘有句话：“孩子最怕什么？最怕感动。”孩子感动了，你的教育就有希望了；孩子感动了，就能和你积极配合了。这种平等的交流、不伤自尊的赏识，用心良苦的设计，都体现了赏识的高超技巧。这不是简单的表扬和粗暴的批评能取到的效果。
（三）批评要讲究策略
其实，赏识教育也包括了批评、惩罚，批评惩罚属于赏识教育的内容。赏识教育从来不排斥批评，而是让批评更加有力；赏识教育从来不担心学生遭遇挫折，而是让孩子在挫折中更加奋发向上。学生做得好，自然要表扬他，要欣赏他；没做好，也要批评他，甚至惩罚他。让学生认识到自己的错误，懂得为自己的过失负责，并承担一定的责任。这样的教育才是完整的教育。
当老师真正在信任学生，从内心深处深爱学生、赏识学生，从为学生负责，帮助扶正去邪的角度来实施批评和惩罚的时候，学生会心甘情愿地接受批评，配合惩罚。如果不尊重学生，即使他在学生面前说尽花言巧语，极尽“赏识”吹捧之能事，也不会赢得学生的感激和认同，更不用说惩罚会激起学生的反抗了。每一个孩子都渴望做好孩子，只要你能让他知道这样做是为了他好，是在帮助他成为真正的好孩子，让孩子感觉到无论怎样惩罚，你都是爱他的。那么从这种意义上说，惩罚也会成为赏识的一种。
中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”[2]所以，批评和惩罚都是必须的。出发点同样是为了爱学生，培养学生的健康人格，让学生健康成长。如果表扬是糖，那么批评就是盐；有和风细雨，也要有一定的闪电雷鸣。总之，都归于一个“爱”字。因为，赏识教育的本质是爱！
但批评、惩罚也不等于体罚、棍棒教育，更不是心理虐待、歧视，伤及学生的自尊，打击学生的信心。批评、惩罚的出发点也是爱，本质更是爱。
赏识教育需要批评，批评要讲究策略和方法。要针对不同的孩子的心理特征、性格气质、脾性来批评学生。比如，对于爱面子的学生，可采用委婉的、不伤自尊的批评方式；对于性格内向敏感的学生，可以采用旁敲侧击的、暗示的、较温和的批评方式。要注意对事不对人，做到让接受批评者心服口服；对于承受能力较小的幼儿要采用先扬后抑或含蓄轻松的批评方式。有的也可以采用寓批评于表扬，明表扬实批评的方式，让学生到感到内疚，充满歉意，“唤醒他心中的‘好孩子’，打碎他心中的‘坏孩子’”（周弘语）。要学会从学生的日常行为中找到教育的契机，从缺点中找到闪光点。不伤学生的自尊，尊重学生的人格，让学生以感激的心接受善意的批评。讲究方法的批评，才会使得教育方式艺术化、有温情、轻松易接受，取得良好的效果。
总之，赏识教育是一门内涵丰富、科学的教育。教育者仅仅知道赏识教育的重要意义，有着赏识的理念是远远不够的。任何事物都有两面性，用得好是利，用不好是弊；“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。任何学生都是可以教育好的，就看教育者的教育智慧和艺术水平。要透彻理解赏识的概念，摸清赏识教育的本质，才能走出赏识教育的误区，直抵教育的真谛。
http://www.hjzcn.com/Primary/fmjy/20120321/3480_2.html 【晓岩转】
本博客转自中华家庭教育网，
原文地址
