关爱：最好的礼物

教师的工作严格来讲，就是和人的精神世界打交道。要走进每个孩子的内心，取得孩子的信任和爱戴，需要搭建情感桥梁，要用关爱、信念、人格魅力去点亮孩子们的心灵世界。

曾经看过《读者》签约女作家安宁的一篇短文《句中人生》，写她小学的老师嘲笑她的故事。说有一次老师要他们用“欣欣向荣”造句，她说：“我五岁的弟弟长得欣欣向荣”，老师问：“你弟弟是植物人吧，否则怎么跟庄稼用一个形容词呢？”

后来老师要他们用“况且”造句，她说：“我们家门口是长长的铁轨，每天火车经过的时候，都会发出况且况且……”的声音，老师又问，火车把你们家的房顶都给震塌了吧。

再后来老师让他们用“马上”造句，她说：“我骑到马上，就开心的走了，”老师说：“我命令你马上给我掉头回来！”安宁说：“幸好我是一个脸皮厚实的孩子， 在语文老师的百般讽刺下，依然“欣欣向荣”的生长着，丝毫不被那些嘲笑所阻碍。后来，安宁成名了，那个老师打电话向她索要小说集，看了她的小说，老师回了 电子邮件，说真不愧是她教出来的学生，瞧以下的句子造的简直叫人拍案叫绝！

“一群孩子从公园的小路上穿过，就像田野里欣欣向荣的玉米，在风里列队穿行”老师说“欣欣向荣这个词，几乎可以让人看得见孩子们红润的脸蛋，闻得到新鲜的 植物的芬芳呢。”老师还看到了她的小说里用况且的句子。“火车擦着铁轨，每日都将那况且况且况且的声音，穿越窗户，传到他行走不息的梦中。”

老师说她用“况且”一词，将车轮与铁轨碰撞的声音，描摹得准确！安宁看到这些夸奖，却又像是那个被老师批判的笨学生，在人的笑声里，想要钻到课桌底下去羞 愧！似乎，20年的光阴，不过是作文本上的一个方格，“我的躯壳已经跳了过去，灵魂，却留在了原地，迟迟不肯与我同行。”安宁说。这段记忆让她记忆犹新。

苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹剔透的露珠是美丽可爱的，又是脆弱的，一不小心露珠就会摔碎，就不复存在。”

好在安宁是个执着的孩子，以致于没有在老师的讽刺里羞怯着不展花骨朵，她还是欣欣向荣的生长着，但那段记忆却深刻的留在她的心里。

关爱是一种责任

教育的根本任务是给孩子以关爱、信任和希望。如果教师不怀揣着关爱、信任和希望的种子，我们就会感到工作的乏味、单调和重复，就会以消极的行为对待孩子的种种表现。

关爱是一种沉甸甸的责任。当一个教师和一个学生或者是他的一群学生相遇的时候，就是教育关系学的发生。很少有教师去主动考虑，这种关系的建立是正式的师生 关系的建立，虽然我们常说，教师要和孩子们平等，做最好的朋友，那还是以教师必须取得学生的信任为出发点的。那需要教师放低身价，降低高度，必须具有包 容、关爱的感情和责任去对待每一个孩子。一个班主任只要一接手一个班级，就和那群孩子有了千丝万缕的联系，班主任的行为将会对这群孩子产生深远的影响。

然而，在未来的你们接触中，你会有发现自己的责任重大。一棵正在自然状态里生长的小树，需要更多的阳光、雨露和丰沛的土壤，严寒、酷暑、狂风和冰雪也会袭 击他们。你有时会感觉自己力不从心，因为生长是他自己的事，他必须学会自己面对一切艰难困苦和艰辛，外部的帮助时有限的，教育本身也是有限的。

他们在学校生活的过程中，会遇到种种问题。他们的问题也是你的问题，是你需要解决的问题。不是每个老师都像安宁的老师那样的幸运，安宁克服了老师讽刺带来的哄笑，她依旧不停的生长。

在我们的教育活动中，常常遇到的一个问题就是学生迟到。现在我们就迟到的问题，来探讨一下，让学生如何尽快的改变迟到的行为。

所谓“迟到”就是比规定的时间晚到校。我们发现大部分学生都能按时到校，只有少数的学生经常迟到。迟到的理由是多种多样的，那些为迟到找借口的学生，他们 的理由总是很充分，也很有创意。如说堵车了、自行车没气了、闹钟忘上弦了、折回家取作业了、身体不舒服了、父母出差了、作业写晚了等等。

我们发现，当一个孩子迟到以后，他会小心翼翼的走进教室，即使这样，还是会引起其他同学的注意，如果这个时候，老师停下正在进行的课程，就会影响整个教学 进度。当这个学生当场被批评以后，其学习的心境也会被破坏，甚至会影响其一天的学习状态。如果老师不采取措施，学生就会误以为老师默认了这种行为，以后就 会效仿。再者，如果一个学生迟到的时间较长，会错过学习一些重要的内容。因为学校通常都是将主课安排在清晨第一节课。

当一个老师发现某个学生有迟到的毛病的时候，他应该如何做最恰当呢？

一般来说，经常迟到的孩子没有认识到迟到带来的种种消极影响。当我们发现某个孩子有迟到习惯的时候，应该明示他按时到校的重要性。为了消除他们迟到的习 惯，可以试着总是在正式上课前布置有意义的任务或者发布重要消息。如课前当堂批改作业；每天课前十分钟的国际国内新闻述评；前一天学习情况通报；还有些老 师，一打铃就正式上课，直奔主题，如果谁想迟到，就会错过重要内容，使迟到者知道，损失将是巨大的。

如果这些“软”的措施不奏效，那你必须坚持“硬”的措施，按事先约定好处罚行规定进行矫正。对迟到者可以根据迟到的频率和时长，让其承担迟到的直接后果。 如第一次迟到：给予警告；第二次迟到：通知家长；第三次迟到：放学后留堂一刻钟并电话家长；第四次迟到：留堂30分钟，并请家长来接。这里有一点非常重要 的就是，教师要求学生不迟到，自己就要坚持提前到校，决不能迟到。如果你自己迟到，你又来批评学生迟到，那就会被学生认为言行不一，只要求别人，不能严格 要求自己的人，就会因此失去批评教育学生的权利。

在学生迟到的行为发生时，除了了解其迟到的真正原因外，应该避免以如下方式纠正学生迟到的行为：

·切忌不要停止教学活动，当着全班学生的面质问其迟到的理由。应该让迟到者尽快入座，适应教学活动。

·切忌不要冷嘲热讽迟到的学生。如“你来得太早了，应该还可以睡一会”，“语言的巨人，行动的矮子说的就是你”等等，讽刺只会使迟到者陷入尴尬，无地自容，也会激起他对你的愤恨。

·当学生接连出现迟到现象后，应及时和家长取得联系，了解其迟到的真相，并与家长共商讨，克服迟到的办法。

·不要让迟到者罚站，这会伤害他的自尊心。应该让他尽快的进入学习状态，以免耽误功课。罚站也会使其他的孩子分心，你自己情绪也会受到影响。

·不要放弃那些迟到的顽固者，也不要因此而冷落他。要知道他也是被问题所缠绕，他正在困境之中，要以百倍的耐心来帮助他。如果放弃帮助，会有越来越多的孩子迟到，因为他们已经知道，你无能为力。

教师应该研究对付迟到的有效策略，形成自己独特的风格，做到事倍功半。

明示法。将迟到的问题放到班纪班风的地位来考虑，即开学就制定严格的规矩，尤其是第一周严格检查执行通报。

考勤法。严肃考勤，将迟到、早退、旷课纳入学生的品行考核范围以内，并于家长会个别通知出勤记载。记录必须清晰完整准确。

关爱是一种理解

有一次校长告诉我，有一张学生的调查表很奇怪，这个学生给所有的代课老师评的分数都很低，唯独给我打的分数很高，在几乎所有的栏目里，他都给我打了满分， 并且他在备注栏里写道：“这位老师是我进校校以来，唯独没有批评过我的老师，唯独没有在第一次读我的名字读错的老师，唯独在课堂上总是用眼睛看看我的老 师，我觉得他很亲切。”校长问我能猜到这个孩子的名字吗？我眼前马上浮出了以个蓬头长发的男孩，一定是他，顾赟。因为当我拿到这个班的花名册后，我发现一 个很生僻的字，我怕读错闹笑话，刻意去翻了字典，以弄准读音。所以，当我开始提问的时候，我说请顾赟同学来回答，全班都很惊奇将头扭向了教室的最后一排， 接着是哄堂大笑，因为“赟”字和“晕倒”的晕谐音。一个出乎我意料的头发奇长的男孩慢腾腾的站了起来。我分明看到了他的眼神里有一种被突然打扰的错愕。他 支吾了半天没有回答出来，以后他就引起了我的注意。后来，班主任告诉我，顾赟就是不肯剪去那长长的显得另类的“酷发”，学习不上心，从来不写作业，却做着 明星梦。他讨厌所有反对他蓄长发的人。我觉得蓄长发也许有有违校规，但强制剃发肯定会遭致抵触，而且各种方法都试过，根本不起作用。

应该让他明白，羡慕明星、追逐明星无可厚非，关键是要知道成为一个明星要付出多少代价，自己如何去实现这个梦想，而不是刻意模仿和空想。

后来我建议那个年轻的班主任请顾赟来收集“明星成长的故事”，来给大家讲。他收集了很多图片资料来给同学们播放，讲解。李连杰、成龙、周杰伦、谢霆锋成长的故事突然使他明白了很多道理。那个性化的长发，他自觉的剪去了。

我觉得，一个孩子对美的东西，开始有一种狂热的追求是需要好好保护的，那是兴趣的萌芽，不可以反对他留长发，连同他的兴趣也割去了。

教师的工作是繁重的琐细的，尤其是班主任的工作是由一连串的细小的不确定的事件组成的。教育是用心灵唤醒心灵、用人格塑造人格、用智慧培植智慧、用生命点燃生命的教育实践。如果教师消退了教育的热情，心中没有关爱的火种，学生就不会感受到温暖，就会失去前进的方向。

倦怠是一种消极的工作状态，这种状态往往跟随着的就是消极的行为。一架老式的机器随着惯性的运转是没有激情可言的，忙忙碌碌，机械的处理事务性，是不会有 创造性的工作的。相反，只会带来对孩子的冷漠和迁怒。有调查显示，有70%的中小学老师有时忍不住要对学生发火，30%的教师承认自己曾经骂过学 生，29.5%的教师会因情绪低落而上课精神不好。这些都会严重的影响教育工作本身，影响孩子的成长。

其实，师生相识，是在一个固定的空间和时间相逢的，是生命的遭际和精神的相遇。当此之时，教师须履行自己的角色，从传统的“师道尊严”的神坛上走下来，学 会理解与倾听，每天对孩子都要充满关怀与期待。我们知道，淡忘教育部门的功力性评价，割舍分数的纠缠和排名带来的苦恼不是一件容易的事。

但我们绝不可因此而放弃带领孩子自由地探索世界的奥秘、感受生活的多样与精彩、领会生存的价值和意义。当你和孩子共同体验共同感悟共同欣喜时，你就会从孩子的眼睛里读出信任、尊重、爱戴和由此带来的共鸣的快乐。

一个老师可以怎样关爱他的学生？

1、关爱，需要体察。教师要走近学生，学会观察孩子，观察他们的一言一行、一颦一笑。善于捕捉教育契机的老师是最能走近孩子内心的。孩子们虽在学校过着集体的生活，但是他们的想法和变化只有细心的老师才可知道。

苏霍姆林斯基：“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界”。众多独一无二的世界里呈现的是每个孩子不同的个性，不同的爱好，不同的生活背景和和不同 的学习状态。教师要善于发现，观察每一个个体，走近他们独特的精神世界。孩子有了困惑的时候，教师应该在第一时间发现他们的困惑和不安。当一个孩子被确定 状态不佳的时候，教师要引导和帮助，悦纳和确认，让每一个学生都享受到关爱的温暖，使其健康成长。

有人观察过，如果一个老师下课后经常去教室，而不是回到自己的办公室去，他会很快发现这些同学之间的秘密，谁和谁接近，谁和谁有点矛盾，谁总是安静的坐着 和呆呆的看着窗外。有些孩子上课好动，下课更闹；有些孩子上课一言不发，下课却活跃异常；有些孩子总是指使弱小的孩子去跑腿，如买饮料、卖点心，还有些孩 子喜欢站在走廊里晒太阳或者是在墙角斗鸡。

2、关爱，需要家访。今天很多老师习惯于依赖互联网、手机来替代家访，这并不能很好的了解班级孩子的生活状况、家庭教养方式和在家庭学习的真实状况。

一个教师应该建立以“儿童为中心”的家访模式。通过家访可以把握第一手资料，建立家校沟通，增进家校互信，也利于教师更好的理解学生的种种表现，从而寻找 为学生提供个性化教育的方式和方法。我们发现很多孩子经常带着不良情绪到校，默默地承受着心理负担，又不愿启齿。比如一个家长的武断作风，非理性惩罚，纵 容或是放任自流；父母之间的矛盾，自己和父母之间的矛盾或者是家庭发生的其他变故，都会在孩子的心理投下阴影，影响学习。当我们发现某个学生有这样或那样 问题的时候，其实就是他最需要帮助的时候。如果此时教师积极地与家长进行有效的沟通，就能找到问题的症结，对症下药，帮助这个孩子走出困境。我们的工作是 和学生的心灵直接接触的工作。只有我们积极地关注学生的精神生活，关注他们的内心世界，给予他们平等无私的爱，才能得到信赖和爱戴，教育才能显示出它的魅 力。

3、关爱，需要宽容。赞科夫所说：“当教师把每一个学生都理解为，他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，才有助于教 师去热爱儿童。”这里强调的宽容是建立在理解的基础之上的。只有理解了孩子的所作所为，才可以拥有宽容，拥有爱。因为理解，不会对顽皮的孩子大发雷霆；因 为理解，才不会总拿学生的错误来说事；因为理解，才不会在意孩子的大胆的顶撞；因为理解，才可以宽宥孩子种种的越轨行为。对于低年级孩子的错误行为一般的 老师还能容忍，也好矫正，到了初中难度就比较大了。

犯错是孩子的权利，是他成长的必然。宽容并不排斥严格，宽容不等于任其随心所欲、放任自流。若对学生的错误和毛病听之任之，那就不是宽容而是纵容。我们要 宽容也要严格，“名师出高徒”不无道理。对学生严格要求也是爱，批评教育要讲究方式方法，要尽量的和颜悦色，语气和善，对事不对人。严格不同于严厉，严厉 过度会使学生恐惧、退缩，甚至会产生敌对情绪。尤其是青春期的孩子，由于受到生理和心理的影响及道德认知的限制，往往会呈现出反社会行为：性格暴烈不服管 教、对同伴有刻意的侵犯行为、喜欢顶牛和钻牛角尖、故意破坏、将别人的东西占为己有、撒谎、逃学等等。这些很明显的和个人的道德品质直接关联，要想仅仅靠 宽容是不够的，还必须和学校的道德教育紧密联系起来，要让学生认识到自己的行为是和社会规范背道而驰的，认识了错误就会改正错误。

4、关爱，需要接纳。我们讲每个孩子都是不同的个体，他们都打着家庭的烙印，先天遗传的东西和后天的生存环境都会使他们与其他个体存在差异。作为一个教 师，无论这个孩子是相貌丑陋还是天生丽姿，是愚笨邋遢还是聪慧干净，是瘦弱体虚还是健壮体强，是抑郁沉闷还是活泼开朗，他都是那样明明白白的呈现着自己， 站在队伍当中，坐在教室里，围绕在你身边，他需要被接纳，也有被接纳的权利。每一个孩子都很敏感，他们对老师说话的语气、表情、体态是很敏感，他们能真切 地感受到老师的评价、看法和态度是否出于真心的关爱。实践证明：鼓励、赞美、接纳和关爱孩子是给孩子最好的礼物。

很多班主任总是为班上有几个“刺头”或者是“学困生”而懊恼不已，总希望这些孩子转学、留级，使班风更好，学科均分更高，麻烦事更少。但希望总归是希望， 这些孩子不到毕业是不会离开的，他们要跟着队伍走完全程。老师也只好自认“倒霉”。这就是缺少接纳的表现。老师也许只看到了他们缺点，而没有看到他们的优 点。

5、关爱，需要倾听。多少年来，学生总是静静的“听”老师讲、讲知识、讲道理、讲经验、讲自己的故事。学生很少跟老师面对面地、平起平坐地谈感想、谈质 疑、谈设想、谈困惑和自己的故事。教师往往以“传道、授业、解惑”的身份自居，不屑于聆听学生的心声。有些学生偶尔有大胆的质疑和对老师意见的顶撞，则会 被认为是违背了“师道尊严”的古训，是对权威的挑战。

而家长一直孩子灌输的“听话”、“听老师的话”，唯恐孩子大逆不道。孩子总是生活在老师的阴影里。

教师以无所不知、无所不晓的身份自居是很可怕的，直接扼杀的是学生的创新意识和个性发展的欲望。很多教师坚持凭主观意识、个人经验办事，处理问题总是带着 个人的感情色彩、甚至戴着“有色眼镜”看待学生，没有耐心听学生的倾诉和表达。作为教师，当班上出现异常情况后，不是细致地弄清事情的原委，俯下身来聆听 学生的想法和做法，而是主观臆断，草草作出评价和断语，致使问题的解决停留在表面上，久而久之，学生就会和老师产生疏离，就会对老师投不信任票。

伏尔泰说过“耳朵是通向心灵的道路”。倾听，需要教师有民主意识，放下威严，和学生建立朋友般的互信关系。

倾听，可以唤起学生的自尊。一个教师静静地倾听，可以增加学生的自我价值感，学生会感到“我很重要”，从而就对老师敞开心扉，形成对老师的需要和信赖的心理需求，并获得满足感和安全感。