记得高一时找几个孩子到办公室，主要是谈谈他们作文中的一些小小问题，轮到他时，他赶紧解释，说这作文是他自己写的，不是抄的，我说，看的出来是你自己写的，文中的感情是真的，真情实感是我们作文时一直强调的啊。得到认可，他放松下来，大概他原以为被老师点名到办公室是没有好事的。

      再一次点到他时，是在上《雷雨》一文，要分角色朗读课文，他主动站起来要读周朴园的台词，他的声音响亮、浑厚、有力，读后，同学们报以热烈的掌声，的确，他的声音配上他的沉着、投入，很有几分“周朴园”了。

    第三次是在晚自习检查作业时，坐在最后一排的他，高高地举着手，走到他跟前，他把语文练习翻给我看，说他早已做完了，都是他自己独立做的，而其他作业有的是抄答案的，只有语文没抄过。那表情，那语气，兴奋地像个小学生。

 

我有点疑惑，十六七岁的高中生一般不会这么急切地想得到老师的认可。原来他是休学一年后到这个班的，他的父母，包括祖父母都在上海，读初中时就是一个人在家上学，父母委托一个亲戚照顾他，说是照顾，也就是节假日去一次。

高一时出现适应困难，休学到上海打工，期间跟父母关系闹得很僵。打工几个月，体验到生活的艰辛，想继续读书，重新回到学校。而他的父母，大概是意识到以前忽视了孩子，想补救回来，一味的满足他、袒护着他，不作任何要求。父母的转变反而让他更难受，他跟我说，父母越是这样，他越是觉得对不起父母。

在班里，因为成绩落后，又有个“留级生”的名号，这个处境有点尴尬和孤独，所以，他先前的这些举动，是为融入同学团体中做的努力，是为得到老师的认可而主动出击。

后来上课时，我有意关注到他，也跟他单独谈心过，给他一些温暖。而我也会经常“碰到”他下课站在教室门口，高叫一声“老师好”！

这样的默契一直到高一结束。