德国教育家福禄倍尔说过：“国民的命运，与其说是握在掌权者的手中，倒不如说是握在父母的手中”。著名俄国作家高尔基说过：“爱孩子是连母鸡也会的事，但教育孩子则是一门艺。”这两位伟人分别道出了家庭教育的重要性和艺术性。

与其说做父母是个义务，还不如说做父母是项艰苦的、专业性很强的工作更为恰当。“从婴儿降生的第三天开始教育，就迟了两天”。巴甫洛夫这一句话道出了学前教育的紧迫性和必要性。但是在我国的大多数家庭并没有把学前教育放在重视的位置，而是认为学前教育是件可有可无的杂事。只要照顾好婴幼儿的生活起居就足够了，对他们实施教育无异于“对牛弹琴”，认为那是等他（她）长大以后的事。殊不知，对孩子来说，能否成材并不在孩子的天赋如何，而是取决于0---3岁时早期教育的方法如何。

19世纪的德国，出了一位举世闻名的“神童”叫卡尔.威特。他8岁之前就能自由运用德语、法语、意大利语、英语和希腊语六国语言；他还通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；8岁进入哥廷根大学，14岁被授予哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学教授；24岁他发表了《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威，最终成为德国著名的数学家。这一切完全得益于他父亲对他实施的科学的早期教育。他父亲把对他在14岁以前所进行的教育写成《卡尔.威特的教育》一书，成为世界早期教育成功的经典之作。

我国的“哈佛女孩”刘亦婷就是卡尔.威特教育法的成功典范。这并不是主张让每一个孩子都能成为卡尔.威特、刘亦婷那样的“天才”“神童”，那样也不现实，而是希望每一位家长都能重视学前教育，这是教育观念的问题。有了正确的观念才会采取正确的方法去教育儿童。关于学前教育的内容有很多，如儿童感知觉的发展，注意的发展，记忆的发展，表征的发展，想象的发展，言语的发展，情绪的发展，个性、气质、性格和能力的发展以及思维的发展等等。

在这里针对儿童思维的发展，特别是3--6岁儿童创新思维能力的培养谈一谈。本问前面已经提过，3--6岁儿童的思维特点是以具体形象思维为主，直观行动思维在他们身上也常有表现，有了抽象逻辑思维的萌芽。了解了这一阶段儿童的思维特点，家长就可以有的放矢地实施对儿童的家庭教育了。针对儿童具体形象思维为主的特点，家长可以多带儿童参加一些户外活动，多看、多听、多讲。让他们用不同的感官去感受这个世界，认识更多的事物，了解更多的知识，从而为他们思维领域的开拓提供良好的前提条件，也为抽象思维的萌芽提供充足的养分，进而对儿童创新思维能力的培养奠定坚实而又良好的物质基础。这是其一。其二，家长应该对孩子表现出来的，哪怕只是偶尔表现出来的创新思维活动给予第一时间的赞美、肯定、鼓励，这样做会强化儿童的创新理念，逐渐地养成创新意识。让创新成为一种习惯。正如英国大科学家说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生”。其三，注重儿童审美意识的培养。音乐、美术、舞蹈等艺术形式对于培养儿童的想象力和观察力有着重要意义，她们可以激发儿童的潜能，拓展思维的维度，因而对创新思维能力的培养有益。【文献资料参考自网络】

德国教育家福禄倍尔说过：“国民的命运，与其说是握在掌权者的手中，倒不如说是握在父母的手中”。著名俄国作家高尔基说过：“爱孩子是连母鸡也会的事，但教育孩子则是一门艺。”这两位伟人分别道出了家庭教育的重要性和艺术性。

与其说做父母是个义务，还不如说做父母是项艰苦的、专业性很强的工作更为恰当。“从婴儿降生的第三天开始教育，就迟了两天”。巴甫洛夫这一句话道出了学前教育的紧迫性和必要性。但是在我国的大多数家庭并没有把学前教育放在重视的位置，而是认为学前教育是件可有可无的杂事。只要照顾好婴幼儿的生活起居就足够了，对他们实施教育无异于“对牛弹琴”，认为那是等他（她）长大以后的事。殊不知，对孩子来说，能否成材并不在孩子的天赋如何，而是取决于0---3岁时早期教育的方法如何。

19世纪的德国，出了一位举世闻名的“神童”叫卡尔.威特。他8岁之前就能自由运用德语、法语、意大利语、英语和希腊语六国语言；他还通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；8岁进入哥廷根大学，14岁被授予哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学教授；24岁他发表了《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威，最终成为德国著名的数学家。这一切完全得益于他父亲对他实施的科学的早期教育。他父亲把对他在14岁以前所进行的教育写成《卡尔.威特的教育》一书，成为世界早期教育成功的经典之作。

我国的“哈佛女孩”刘亦婷就是卡尔.威特教育法的成功典范。这并不是主张让每一个孩子都能成为卡尔.威特、刘亦婷那样的“天才”“神童”，那样也不现实，而是希望每一位家长都能重视学前教育，这是教育观念的问题。有了正确的观念才会采取正确的方法去教育儿童。关于学前教育的内容有很多，如儿童感知觉的发展，注意的发展，记忆的发展，表征的发展，想象的发展，言语的发展，情绪的发展，个性、气质、性格和能力的发展以及思维的发展等等。

在这里针对儿童思维的发展，特别是3--6岁儿童创新思维能力的培养谈一谈。本问前面已经提过，3--6岁儿童的思维特点是以具体形象思维为主，直观行动思维在他们身上也常有表现，有了抽象逻辑思维的萌芽。了解了这一阶段儿童的思维特点，家长就可以有的放矢地实施对儿童的家庭教育了。针对儿童具体形象思维为主的特点，家长可以多带儿童参加一些户外活动，多看、多听、多讲。让他们用不同的感官去感受这个世界，认识更多的事物，了解更多的知识，从而为他们思维领域的开拓提供良好的前提条件，也为抽象思维的萌芽提供充足的养分，进而对儿童创新思维能力的培养奠定坚实而又良好的物质基础。这是其一。其二，家长应该对孩子表现出来的，哪怕只是偶尔表现出来的创新思维活动给予第一时间的赞美、肯定、鼓励，这样做会强化儿童的创新理念，逐渐地养成创新意识。让创新成为一种习惯。正如英国大科学家说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生”。其三，注重儿童审美意识的培养。音乐、美术、舞蹈等艺术形式对于培养儿童的想象力和观察力有着重要意义，她们可以激发儿童的潜能，拓展思维的维度，因而对创新思维能力的培养有益。【文献资料参考自网络】
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