第2阶段：僵化松动——自我疏离和自我抑制

图片与文字无关

观察一下孩子，她可能一刻也不停地说话，喋喋不休地打扰别人。总是需要人陪着，上课要找个熟悉的伙伴才行，在家里就觉得无聊，甚至没有同伴的时候，跟成人也照样见人就熟。又或者，他可能总是躲在妈妈的背后，做事情总是担心出错，害怕别人在谈论的自己，妈妈希望他自信一些，却总是跟自己的期望相反。

僵化阶段像是身心被吓呆了的状况，改善主要需要从感官和情感上来刺激。比如：

1. 提供感性的环境，同时隔绝理性环境。

2. 坚持感性环境的同时，不提供其他任何的帮助和建议，既不主动干预也不主动支持。

3. 允许孩子在感性环境中安然相处。他不需要做任何主动的尝试，有足够的时间来充分体验在感性环境中被接纳的自己。

   
   

如果孩子在这个感性环境中真正体验到了被这一环境的充分接纳，他的僵化状态就会逐渐松动，外在的一些表现就会开始流动起来。这个时候，他就进入了第2个阶段——僵化松动阶段。这个阶段会有两种截然不同的状态。一种像是身与心之间相互的远离，心保持在原来的地方，而身体远离，身体与心灵之间好像保持着一段实际的物理距离。这样的状态，我称为自我疏离。另外一种是身与心同时保持了退缩的状态，不敢释放开自己。我称为自我抑抑制。 这个阶段，经验的表达往往具有如下一些特征：

涉及关于自我以外的主题时，表达开始具有流动性。

跟自己有一种勉强的交流，但交流只是外在的。

表情开始增加，开始意识到轻微的情感意义。

能意识到自己的行为有一些偏差。

内在交流的障碍开始有松动的迹象。

“好”与“坏”、“黑”与“白”之间有着明显的界限。

自我疏离

自我疏离，是跟自己的真实体验完全分离的情况。这种情况的孩子，所有的交流与语言表达几乎都不涉及自己的内在。交流的重点是学到的知识、看到的东西、听说的事情、发现的新鲜事物。在认识世界的过程中，比较少使用情感和感受，客观性的认知远远大于主观性的情感需求。对于情绪和冲突，有极端的表情变化，对别人的需求感受不到，合作性差。语言表达频繁，容易兴奋，喜欢社交但不擅长社交，通常不能体会环境的感受，思考能力强，创造性强，善于解决问题，给人以快乐聪明和活跃的表象。

举例：

5岁的小臧抢过小朋友手中的材料，小朋友说“是我的！”小臧不发一言，一把推过去。小朋友哭着也推他，小臧继续推的同时，用拳头打对方的身体，并哈哈大笑。小朋友更大声的哭，并试图保护自己，小臧更是兴奋，继续如同做游戏般攻击对方。这时候，妈妈制止，小臧依然无视对方的委屈，自己很兴奋，再次试图攻击……

小臧最拿手的是表现科学与逻辑，颜料用“压路机”制造成海洋，泥巴和纸团被拼接成火车，一个个的“压路机”也被拼接起来，变成更多四通八达的交通要道……每当高兴的时候，随时可以哈哈大笑，如果有人制止的话，他选择用武力对抗、攻击对方。连我也曾在制止他的时候，被他在我的手臂上咬了一排清晰的牙齿印。

通常小臧这样的行为发生之后，成人会制止。有时候他会点头表示知道了，在道理的层面，他清楚自己的行为不合适。但制止解除之后，行为依旧。

在工作室的反应：

自我疏离的孩子，因为不太感受到情感方面的需求，因此可能成为环境的最大干扰。对别人的处境比较少地用情感回应，语言表达比较多，喜欢逻辑性的表达。对颜料和泥巴抗拒，不愿意有任何刺激到自身情绪和身体反应的行为产生。一旦被侵犯，行为比较激烈，或者攻击，或者吼叫，或者焦虑不安。对环境的场合无视，无法体会到其他人的需要，配合度比较弱，也常常意识不到自己的攻击性。使用材料以创意为主，创造性极强，一根木棒可以做出许多花样，喜欢外在的表现，经常拉着别人来欣赏自己的作品。

例如：“我不喜欢把颜料弄到我手上。”

以为感觉跟自己无关，把经验看做是外在的。

例如：“颜料一点也不好玩，泥巴也脏。”

情感显现出来，有时候不被承认。经验被总结为是过去的。

延伸到生活中的反应：

生活中的反应跟工作室的反应基本一致，缺乏同理心，多考虑自己的需要，如果产生了冲突，会采用给对方压力的方式来解决。有时候遇到强于自己的一方，男孩子通过大喊来对抗。如果对方弱于自己，常采用攻击的方式来解决，喜好活动，在群体中活动，通常被投诉比较多，干扰其他环境和课堂、孩子。基本上很快乐很自我。外在的好奇心很重，喜欢外在的不同变化。对科学和逻辑有炽热的激情，对手工和视觉的美有强烈的爱好。肢体动作比较开展，喜好运动。对身体的轻微伤害反应比较淡。

例如：他一脚踢向小男孩子，说“你拿了我的东西”

被侵犯的时候，常采用攻击方式处理。

例如：“都是他的不对，是他先做了不好的事情”

好与不好，黑白之间有明显的界限，中间没有缓冲的余地。

自我疏离产生的可能原因：

1. 提供的材料环境过于单向。比如，只有固体材料，喜欢建构，排斥肢体接触到柔软、流动变化的材料。

2. 对想象力和创意的过分追求。家长、孩子和老师都强调创意作品和视觉美感的追求，处处强调创意，让孩子过量使用大脑来思考，放弃了大量直接的身体体验。

3. 强调观察能力。科学与逻辑的经验提供过多。

4. 大量强化的间接经验取代了直接性的体验与感受。

5. 强烈大量的消耗内在能量的活动过于频繁。

6. 语言沟通过多，独处过少。

7. 自由泛滥，缺乏约束与指引，导致缺乏知觉与反省。

被误会的孩子：妈妈的关注点

工作室这样的孩子不少。由于我们妈妈的沟通比较多，也把生活中的实例举例来验证，有些妈妈已经意识到孩子这样的状态是缺乏跟自己的链接，疏忽了感受力的培养而导致的。因此，她们很努力地寻找增加内在的感受力的方法来改善。

在网络上接触到许多这种表现的孩子，妈妈们的关注点在于外在的能力，比如：想象力好，能解决问题，思维活跃，有创意，快乐，灵活，运动能力强，语言表达流畅甚至超越年龄。更有的妈妈则把一些行为诠释成有利的行为，比如：孩子不合作，诠释为孩子有个性。对抗老师、在环境中带头丛恿其他孩子对抗环境，妈妈诠释为有领导能力。对伤害不反应，妈妈诠释为坚强有力量……因为这些行为都在自由、快乐以及所谓的天性的范畴之内，所以，妈妈们很不容易看到其偏差的一面。

自我抑制

自我抑制，是一种经验消极的、已经固定在的状态。自我抑制的孩子，表情单一，但会有适当的变化，除非是涉及到跟自身情绪有关的事情，否则，其他事情是具有一定的情感表现的，孩子能表现出生气，愤怒，但比较少攻击。当涉及到自身经验的时候，尤其是内在的情绪意识的时候，他们反应激烈，呈现出焦虑和退缩的状态。比较少使用语言，动作迟缓，兴奋点少，给人以安静的表象。

自我抑制的情况跟自我疏离几乎完全相反，这个阶段的孩子感觉能力很好，但通常守护着自己曾经的消极经验，对正面的经验不能享受，而对消极的经验比较具备防卫感。对伤害比较敏感，自我保护意识重。常常担心亲密的关系会暴露自己，所以在社交关系中，也很被动。

举例：

4岁半的德齐一脸漠然地走到工作室，手紧紧拉着妈妈，眼睛不安地向四周转动。当我不经意看他一眼，他很快地回避我的眼神，假装在看其他地方，而身体则往妈妈身上靠。由妈妈陪同，他选择了“压路机”来给颜料铺路，一旦不小心碰到颜料，他立刻的、快速丢下“压路机”往身上抹。被妈妈推动再次进入工作，他必须要使用工具才能碰触泥巴，他对妈妈说“我不喜欢颜料弄到我的手，不喜欢脏的泥巴”。当妈妈在旁边不小心用泥巴碰他，准备带他进入的时候，他立刻抽泣起来，一只手躲在身后，一只手擦着无声的眼泪。他努力躲避着。妈妈很努力地共情，然后建议他用小刀子来玩，他同意了。就在十厘米氛围大的一块位置上切割泥巴玩。

课程结束的时候，妈妈想带点泥巴回家和孩子一起玩，孩子同意了。我们请德齐帮忙拿泥巴，他拒绝。妈妈以手上有颜料没有洗为由，孩子尝试着摸了一下泥巴，随即大哭起来。但他并不向我求助，我也没有主动帮忙。最后妈妈始终坚持要孩子自己拿泥巴到袋子里，孩子始终边哭边抓泥巴到袋子里……

在工作室的反应是：

在不用手指触碰的情况之下，可以使用工具来促使颜料和泥巴的变化。能稍微地专注于变化中感觉变化和流动的特征。但是，如果颜料碰到手指，刺激到自身反应的时候，还是抗拒。如果是别人无意或者有意的激发起他的自我，通常会被激怒或者起强烈的反应。工作的范围比较小而窄，不喜欢运动，很少主动取材料，不愿意被别人关注到。

例如：“老师，请您帮我拿泥巴，我的手很小，拿不动泥巴，我不行。”

认为自己是弱小的一方，承认自己的无能为力。

例如：“老师，我不想加水，我不要用手碰它。”

不愿意感觉产生流动，担心范围扩大。

延伸到生活中的反应：

一般情况下，工作室的表现跟生活中的表现及其一致，通常社交不主动，害怕新环境，不喜欢变化，少语言，退缩，不太主动表达自己的想法和看法，避免争论，不喜欢被关注到。在新环境中，适应时间比较长，并且容易反反复复。经常把自己置于旁观的角色，容易紧张和急躁。常表示我不喜欢、我不会，我不懂，我做不到。但一旦迫于压力，不涉及到自身情绪状态的时候，配合度高，不轻易反抗，安静而温和。

例如：“你去帮我说，我不敢！”

害怕暴露自己和表达自己，也害怕被拒绝，承认自己的胆怯。

例如：德齐妈妈反映，孩子一出门就紧张，不喜欢到人多的地方，不喜欢被别人谈论。有需要的时候，自己也不说，表达性不好。

自我抑制可能产生的原因：

1. 情感被长时间地抑制、否定。

2. 内心遭遇到冲突多，而且没有被解决。

3. 多数时候从外界得不到支持的力量。

4. 消极经验大于积极经验。

5. 生理状况有限制。

被误会的孩子：妈妈的关注点

本来自我抑制这个阶段的孩子的表现很明显。但是，妈妈们会合理化这种自我抑制。于是，在深圳亲子关系中出现了一个词语——慢热型。然而，孩子由于自我抑制，无法放开自我、粘着妈妈的时候，妈妈们会认为这是因为情感需要，或者是安全感缺乏，因而抑制保护孩子的抑制状态。而实际上，除了这个可能的原因之外，自我抑制的孩子，也可能是因为不敢暴露自己，担心被嘲笑被贬低却缺乏克服的勇气而保持了防卫感。

有了慢热型这个定义，被抑制的情感和情绪被合理化了。所以，这个时候的孩子，通常得不到有效的帮助来成长自己的心灵，而可能被埋藏起来。很显然的，也有一些妈妈意识到了孩子的胆怯，内缩。即便如此，一些专家还是告诉你，内向的孩子敏锐，有同情心，会体贴。确实，内向的孩子有这些能力和特性，但内缩却不是内向，内向本身是合理的，内缩就不是合理的，而是被迫停顿的状态。内向的孩子，只是语言少，表达稳重。但内向的孩子也不会胆怯，内缩的孩子就会表现出胆怯。

但多数现代教育的理念都会认为，这个慢热是合理的，只要等待它，就可以自然过渡好。甚至认为慢热本身就是一种天性里的性格。但我的经验是，慢热，基本上是后天教养造成的。不排除一些表现方式有遗传性的特征，但强度的增加一定跟后天的教养有关。

第2阶段：僵化松动——自我疏离和自我抑制

图片与文字无关

观察一下孩子，她可能一刻也不停地说话，喋喋不休地打扰别人。总是需要人陪着，上课要找个熟悉的伙伴才行，在家里就觉得无聊，甚至没有同伴的时候，跟成人也照样见人就熟。又或者，他可能总是躲在妈妈的背后，做事情总是担心出错，害怕别人在谈论的自己，妈妈希望他自信一些，却总是跟自己的期望相反。

僵化阶段像是身心被吓呆了的状况，改善主要需要从感官和情感上来刺激。比如：

1. 提供感性的环境，同时隔绝理性环境。

2. 坚持感性环境的同时，不提供其他任何的帮助和建议，既不主动干预也不主动支持。

3. 允许孩子在感性环境中安然相处。他不需要做任何主动的尝试，有足够的时间来充分体验在感性环境中被接纳的自己。

   
   

如果孩子在这个感性环境中真正体验到了被这一环境的充分接纳，他的僵化状态就会逐渐松动，外在的一些表现就会开始流动起来。这个时候，他就进入了第2个阶段——僵化松动阶段。这个阶段会有两种截然不同的状态。一种像是身与心之间相互的远离，心保持在原来的地方，而身体远离，身体与心灵之间好像保持着一段实际的物理距离。这样的状态，我称为自我疏离。另外一种是身与心同时保持了退缩的状态，不敢释放开自己。我称为自我抑抑制。 这个阶段，经验的表达往往具有如下一些特征：

涉及关于自我以外的主题时，表达开始具有流动性。

跟自己有一种勉强的交流，但交流只是外在的。

表情开始增加，开始意识到轻微的情感意义。

能意识到自己的行为有一些偏差。

内在交流的障碍开始有松动的迹象。

“好”与“坏”、“黑”与“白”之间有着明显的界限。

自我疏离

自我疏离，是跟自己的真实体验完全分离的情况。这种情况的孩子，所有的交流与语言表达几乎都不涉及自己的内在。交流的重点是学到的知识、看到的东西、听说的事情、发现的新鲜事物。在认识世界的过程中，比较少使用情感和感受，客观性的认知远远大于主观性的情感需求。对于情绪和冲突，有极端的表情变化，对别人的需求感受不到，合作性差。语言表达频繁，容易兴奋，喜欢社交但不擅长社交，通常不能体会环境的感受，思考能力强，创造性强，善于解决问题，给人以快乐聪明和活跃的表象。

举例：

5岁的小臧抢过小朋友手中的材料，小朋友说“是我的！”小臧不发一言，一把推过去。小朋友哭着也推他，小臧继续推的同时，用拳头打对方的身体，并哈哈大笑。小朋友更大声的哭，并试图保护自己，小臧更是兴奋，继续如同做游戏般攻击对方。这时候，妈妈制止，小臧依然无视对方的委屈，自己很兴奋，再次试图攻击……

小臧最拿手的是表现科学与逻辑，颜料用“压路机”制造成海洋，泥巴和纸团被拼接成火车，一个个的“压路机”也被拼接起来，变成更多四通八达的交通要道……每当高兴的时候，随时可以哈哈大笑，如果有人制止的话，他选择用武力对抗、攻击对方。连我也曾在制止他的时候，被他在我的手臂上咬了一排清晰的牙齿印。

通常小臧这样的行为发生之后，成人会制止。有时候他会点头表示知道了，在道理的层面，他清楚自己的行为不合适。但制止解除之后，行为依旧。

在工作室的反应：

自我疏离的孩子，因为不太感受到情感方面的需求，因此可能成为环境的最大干扰。对别人的处境比较少地用情感回应，语言表达比较多，喜欢逻辑性的表达。对颜料和泥巴抗拒，不愿意有任何刺激到自身情绪和身体反应的行为产生。一旦被侵犯，行为比较激烈，或者攻击，或者吼叫，或者焦虑不安。对环境的场合无视，无法体会到其他人的需要，配合度比较弱，也常常意识不到自己的攻击性。使用材料以创意为主，创造性极强，一根木棒可以做出许多花样，喜欢外在的表现，经常拉着别人来欣赏自己的作品。

例如：“我不喜欢把颜料弄到我手上。”

以为感觉跟自己无关，把经验看做是外在的。

例如：“颜料一点也不好玩，泥巴也脏。”

情感显现出来，有时候不被承认。经验被总结为是过去的。

延伸到生活中的反应：

生活中的反应跟工作室的反应基本一致，缺乏同理心，多考虑自己的需要，如果产生了冲突，会采用给对方压力的方式来解决。有时候遇到强于自己的一方，男孩子通过大喊来对抗。如果对方弱于自己，常采用攻击的方式来解决，喜好活动，在群体中活动，通常被投诉比较多，干扰其他环境和课堂、孩子。基本上很快乐很自我。外在的好奇心很重，喜欢外在的不同变化。对科学和逻辑有炽热的激情，对手工和视觉的美有强烈的爱好。肢体动作比较开展，喜好运动。对身体的轻微伤害反应比较淡。

例如：他一脚踢向小男孩子，说“你拿了我的东西”

被侵犯的时候，常采用攻击方式处理。

例如：“都是他的不对，是他先做了不好的事情”

好与不好，黑白之间有明显的界限，中间没有缓冲的余地。

自我疏离产生的可能原因：

1. 提供的材料环境过于单向。比如，只有固体材料，喜欢建构，排斥肢体接触到柔软、流动变化的材料。

2. 对想象力和创意的过分追求。家长、孩子和老师都强调创意作品和视觉美感的追求，处处强调创意，让孩子过量使用大脑来思考，放弃了大量直接的身体体验。

3. 强调观察能力。科学与逻辑的经验提供过多。

4. 大量强化的间接经验取代了直接性的体验与感受。

5. 强烈大量的消耗内在能量的活动过于频繁。

6. 语言沟通过多，独处过少。

7. 自由泛滥，缺乏约束与指引，导致缺乏知觉与反省。

被误会的孩子：妈妈的关注点

工作室这样的孩子不少。由于我们妈妈的沟通比较多，也把生活中的实例举例来验证，有些妈妈已经意识到孩子这样的状态是缺乏跟自己的链接，疏忽了感受力的培养而导致的。因此，她们很努力地寻找增加内在的感受力的方法来改善。

在网络上接触到许多这种表现的孩子，妈妈们的关注点在于外在的能力，比如：想象力好，能解决问题，思维活跃，有创意，快乐，灵活，运动能力强，语言表达流畅甚至超越年龄。更有的妈妈则把一些行为诠释成有利的行为，比如：孩子不合作，诠释为孩子有个性。对抗老师、在环境中带头丛恿其他孩子对抗环境，妈妈诠释为有领导能力。对伤害不反应，妈妈诠释为坚强有力量……因为这些行为都在自由、快乐以及所谓的天性的范畴之内，所以，妈妈们很不容易看到其偏差的一面。

自我抑制

自我抑制，是一种经验消极的、已经固定在的状态。自我抑制的孩子，表情单一，但会有适当的变化，除非是涉及到跟自身情绪有关的事情，否则，其他事情是具有一定的情感表现的，孩子能表现出生气，愤怒，但比较少攻击。当涉及到自身经验的时候，尤其是内在的情绪意识的时候，他们反应激烈，呈现出焦虑和退缩的状态。比较少使用语言，动作迟缓，兴奋点少，给人以安静的表象。

自我抑制的情况跟自我疏离几乎完全相反，这个阶段的孩子感觉能力很好，但通常守护着自己曾经的消极经验，对正面的经验不能享受，而对消极的经验比较具备防卫感。对伤害比较敏感，自我保护意识重。常常担心亲密的关系会暴露自己，所以在社交关系中，也很被动。

举例：

4岁半的德齐一脸漠然地走到工作室，手紧紧拉着妈妈，眼睛不安地向四周转动。当我不经意看他一眼，他很快地回避我的眼神，假装在看其他地方，而身体则往妈妈身上靠。由妈妈陪同，他选择了“压路机”来给颜料铺路，一旦不小心碰到颜料，他立刻的、快速丢下“压路机”往身上抹。被妈妈推动再次进入工作，他必须要使用工具才能碰触泥巴，他对妈妈说“我不喜欢颜料弄到我的手，不喜欢脏的泥巴”。当妈妈在旁边不小心用泥巴碰他，准备带他进入的时候，他立刻抽泣起来，一只手躲在身后，一只手擦着无声的眼泪。他努力躲避着。妈妈很努力地共情，然后建议他用小刀子来玩，他同意了。就在十厘米氛围大的一块位置上切割泥巴玩。

课程结束的时候，妈妈想带点泥巴回家和孩子一起玩，孩子同意了。我们请德齐帮忙拿泥巴，他拒绝。妈妈以手上有颜料没有洗为由，孩子尝试着摸了一下泥巴，随即大哭起来。但他并不向我求助，我也没有主动帮忙。最后妈妈始终坚持要孩子自己拿泥巴到袋子里，孩子始终边哭边抓泥巴到袋子里……

在工作室的反应是：

在不用手指触碰的情况之下，可以使用工具来促使颜料和泥巴的变化。能稍微地专注于变化中感觉变化和流动的特征。但是，如果颜料碰到手指，刺激到自身反应的时候，还是抗拒。如果是别人无意或者有意的激发起他的自我，通常会被激怒或者起强烈的反应。工作的范围比较小而窄，不喜欢运动，很少主动取材料，不愿意被别人关注到。

例如：“老师，请您帮我拿泥巴，我的手很小，拿不动泥巴，我不行。”

认为自己是弱小的一方，承认自己的无能为力。

例如：“老师，我不想加水，我不要用手碰它。”

不愿意感觉产生流动，担心范围扩大。

延伸到生活中的反应：

一般情况下，工作室的表现跟生活中的表现及其一致，通常社交不主动，害怕新环境，不喜欢变化，少语言，退缩，不太主动表达自己的想法和看法，避免争论，不喜欢被关注到。在新环境中，适应时间比较长，并且容易反反复复。经常把自己置于旁观的角色，容易紧张和急躁。常表示我不喜欢、我不会，我不懂，我做不到。但一旦迫于压力，不涉及到自身情绪状态的时候，配合度高，不轻易反抗，安静而温和。

例如：“你去帮我说，我不敢！”

害怕暴露自己和表达自己，也害怕被拒绝，承认自己的胆怯。

例如：德齐妈妈反映，孩子一出门就紧张，不喜欢到人多的地方，不喜欢被别人谈论。有需要的时候，自己也不说，表达性不好。

自我抑制可能产生的原因：

1. 情感被长时间地抑制、否定。

2. 内心遭遇到冲突多，而且没有被解决。

3. 多数时候从外界得不到支持的力量。

4. 消极经验大于积极经验。

5. 生理状况有限制。

被误会的孩子：妈妈的关注点

本来自我抑制这个阶段的孩子的表现很明显。但是，妈妈们会合理化这种自我抑制。于是，在深圳亲子关系中出现了一个词语——慢热型。然而，孩子由于自我抑制，无法放开自我、粘着妈妈的时候，妈妈们会认为这是因为情感需要，或者是安全感缺乏，因而抑制保护孩子的抑制状态。而实际上，除了这个可能的原因之外，自我抑制的孩子，也可能是因为不敢暴露自己，担心被嘲笑被贬低却缺乏克服的勇气而保持了防卫感。

有了慢热型这个定义，被抑制的情感和情绪被合理化了。所以，这个时候的孩子，通常得不到有效的帮助来成长自己的心灵，而可能被埋藏起来。很显然的，也有一些妈妈意识到了孩子的胆怯，内缩。即便如此，一些专家还是告诉你，内向的孩子敏锐，有同情心，会体贴。确实，内向的孩子有这些能力和特性，但内缩却不是内向，内向本身是合理的，内缩就不是合理的，而是被迫停顿的状态。内向的孩子，只是语言少，表达稳重。但内向的孩子也不会胆怯，内缩的孩子就会表现出胆怯。

但多数现代教育的理念都会认为，这个慢热是合理的，只要等待它，就可以自然过渡好。甚至认为慢热本身就是一种天性里的性格。但我的经验是，慢热，基本上是后天教养造成的。不排除一些表现方式有遗传性的特征，但强度的增加一定跟后天的教养有关。

 

 

 

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