第3阶段：自我理解

图片与文字无关

在2阶段僵化松动与3阶段自我理解之间，存在一个过渡的模糊阶段。这个阶段是因为2阶段产生的冲突，而3阶段即将开始的准备，因此，我最好是把它看成一个过渡。这个模糊的冲突阶段，有一些基本的情况特点：

例如：我会像小兔子一样的笑，我是一只爱运动的熊。

把自我表达为一个主要存在于其他人或者事物身上的、仅仅供自我反观的对象。

例如：我小时候玩过这个，那会感觉很好玩的，但是现在觉得很幼稚了。

愿意承认他的经验中存在的矛盾。很少接纳情感，情感一般表现为某种可笑的、不好的、羞愧的、反复无常的，很难接受的东西。 但情感被显现出来的时候，有时候会被承认，经验常常被孩子当成过去的，或者跟自己无关的。

例如：选择了去做一件事情，却发现在行为上无法做到，落实不了。

选择去做的事情，常常发现是没有效果的。

这个时候，孩子们把自己当做一个客观的对象来探讨，反复地说过去的情感。对于自己的经验既想尝试去理解它，又害怕去理解它。他们可能在这个冲突当中停留很长的时间，才会转入自我理解的阶段。

自我理解阶段：

这个阶段的孩子，跟自己的经验紧紧结合在一起，多为情感的宣泄与情绪的调和。孩子感觉到她存在的经验的各个方面都得到了理解、受到欢迎、接受，这时候那些困扰自己的事情，那些令自己感觉到害怕或者以前自己难于面对的事情，开始再次出现在面前。孩子的情感开始比较自由的流动，僵化的概念逐渐松动，而孩子们开始面对这些经验。他们可以面对并尝试着宣泄自己的情感。曾经自我疏离的孩子，经过各种感官的刺激之后，在行为上，产生了自我约束的效果。在某个时候，她可能会更深切地需要情感的抚慰，可能出现突然害怕离开妈妈，突然想要妈妈陪同，偶尔在外面玩的高兴的时候会想回家，会不自觉地表达自己的情感，聊天的时候，更多的表现出情感的需要，流泪，委屈，难受等情绪会尝试着显露出来。愿意跟父母谈论自己的经验，表露出自己的担心害怕。

例如：小乐触摸颜料一段时间后，开始对妈妈说“妈妈，我想回家。”据妈妈说，孩子在外面疯跑，每天都不愿意回家，只有在涂鸦课后才会提出要回家。

这个阶段经验的特点如下：

带有强烈的感情倾向

自如地表达喜怒哀乐

追求个人的意义

跟自己正向或者负向的经验产生链接。

内在方面单向的交流比较顺畅。

对自己的单向经验产生了认同。

在第2阶段以自我疏离状态出现的孩子，在这个阶段开始理解自己的经验，逻辑暂时放弃，转而从感官和情绪上来理解自己的经验。通常，他们理解到了自己的喜怒哀乐的情感，各种感觉的存在。然而，自我疏离状态的孩子到了第3阶段，开始会执意与正向的经验，也愿意接触正面的经验，比如，了解快乐的感觉，喜悦的感觉，温暖的感受。被照顾、被呵护，被滋养的感觉，并享受这些感觉。这个阶段的孩子比较多，尤其是在现代教育理念下，孩子们只追求正面的感受，享受正向的真善美好。虽然他们进一步理解了自己的正向和负向的经验，但他们一味强调美好的经验，而对负向的经验持排斥的态度。

在第2阶段以自我抑制状态出现的孩子，在这个阶段也开始理解自己的负面经验，开始认同自己的负面经验是合适的一部分，因而不再恐惧这些经验，也不再被其制约。他对这些经验开始深深地理解并产生认同。在第3阶段，他们对负面经验的接受，使得孩子安稳下来，成为比较厚重的一部分品质。

举例：

4岁的小静，真是很安静。不喜欢说话，不愿意走动。当我把颜料放到她面前的时候，她慢慢地用手指蘸颜料，在桌子上滑动。但范围很窄，她不愿意在大范围内使用材料。泥巴也是一样的，很小心地切割成小块，慢慢地放在盒子里。她不太主动跟我申请材料，我给什么材料就用什么材料。显得不主动。她不抗拒自己的感觉与情绪，喜欢浓厚的感觉，不喜欢加水造成流动，同时，也守护着自己的旧有的经验，一直在这些经验里熟悉。不管是好的、困扰的经验，她都可以接受，但也不求突破这些经验。

5岁的乐乐，很兴奋，很活跃，很容易快乐。他只喜欢颜料，因为颜料很让他快乐，颜料很温暖，颜色很舒服，感觉滑滑的，畅快。他每天都问颜料在哪里，却从来不问泥巴在哪里。因为他总是流动，但他也感受着自己的经验，他只是想要流动的正面，而不要负向的能量流动起来，所以，大量的水是他需要的，制造更大的流动，在流动中寻找他的快乐，理解他正向的快乐的的经验。所以，他无法让自己厚重起来，而一直是快速的流动。

在工作室的反应：

曾经自我疏离的孩子，在这个阶段会一直崇尚快乐。过分喜欢流动，虽然流于浮躁和肤浅，他们仍然喜欢用比较畅快的方式来理解自己的正向经验。理解了正向的经验，负向的经验也自然有所了解。因而在工作室，水和颜料是孩子常用的，他们在第3阶段不再抗拒正面感觉的颜料，同时使用大量的水造成流动，来制造流动的快乐经验。

自我抑制的孩子，一直喜欢浓稠厚重，不太流动，因而，在第3阶段，他们可以使用颜料和泥巴，也不担心会刺激到身体的反应造成不舒服或者舒服的感觉，但他们仍然在了解自己以往的经验中，因此不会使用水造成更多的流动经验。他们尝试性地理解自己的生活经验，但同时也充满许多的纠结困惑，他们可以容许感觉和情绪的出现。

第3阶段的孩子，很容易反复。一会顺畅一会纠结，时而愿意接受经验，时而又排斥经验。但他们表达出对过去的经验更真切的感受，当下的情感表现也更真实。

例如：“我看到泥巴的时候，真的感觉到害怕，浑身发抖。”

孩子描述了对过去经验的更真切的感受和体会。

例如：臭泥巴，臭粑粑，恶心死了

趋向于体验自己当下的情感，但有可能心存恐惧。

延伸到生活中的反应：

孩子到了这个阶段，追求美的东西，追求舒适，按照自己的意愿做事情。在舒适状态下，跟人的沟通很顺畅。平常情况下，因为不会故意制造出来，所以看不到冲突对于她的意义。一旦冲突来临，她最先的态度是否认，拒绝所有不好的、不舒服的，让他会产生纠结和无奈的事情。缺乏责任感的孩子，则会把所有的事情都归为外部发生的事情导致自己的不舒适。被无意侵犯的时候，被刺激到弱点的时候，可能会产生极端的反应，情绪化严重，难于妥协和自处。

例如：他大哭着说：“我的东西都坏了，你给我的是不好的，我不要！”

执意于获得完美的、正确的和好的评价。

曾经自我抑制的孩子到了这个阶段，在生活中时常具有一定的容忍度，不轻易生气，对不好的事情有一定的接受能力。长时间保持在温和状态，不积极不主动不排斥，多数时候很安静。能够积极配合他人的需要。被无意侵犯的时候，会表达自己的意见，看自己的需要与否主动求助。对于情绪和感觉能力，他们的成长进度要快于自我疏离的孩子。

例如：“妈妈，他拿了我的玩具，你帮我去拿回来吧！”

情感被承认，主动表达自己的需要。

处于第3阶段的孩子，有基本的喜悦、愤怒、悲伤和恐惧等情绪的自然表达。在感官上也有了极大的进步。他可以描述外在的感觉如何变化，感觉到风雨，花草的变化，情感更开放，有同情心等等。通常上完涂鸦的课后情绪发泄比较好，很轻松，很满足。他们在重新解释自己的经验上会有许多新的发现，并可能对某些观念的正确性产生疑问，能意识到经验与自我之间的抵触和不协调，并对此有所关注。孩子这个阶段可以冒险做出一些情感层面的尝试，出现对问题的自我责任感。他们会争论对与错，质疑事情的正确性，经验也更开放和更多样。

我所谈及的心灵变化的第3个阶段，是目前许许多多还没有挖掘到“我”的孩子所处的阶段，对自己的经验尽管有少许的接纳，但对情感还不具备开放性的接纳。既不会让你看到太多不良的行为模式，也不会让你感觉太多的和谐，小小的冲突经常会存在着。每个3阶段的孩子，对个人的追求、情感、个人的构建概念、个人的意义的分化更加明显。

就我的经验，有些孩子会一直处于这3阶段，而在某个时候，他可能不自觉地靠向2阶段的自我疏离或者自我抑制，也有可能，他主要有3阶段的特征，同时有2阶段的某些疏离抑制和4阶段的更开放自由。大部分的孩子，心灵层面的成长可能就停止在这一阶段，因为这些表现令我们成人满意，孩子自己也可能很满意。

被误会的孩子：妈妈的关注点

孩子在3阶段的时候，因为经验中的困扰与情感都在孩子了解的范畴之内，他可能需要更多的时间、更多的自我体验来协助整理和理解这些经验。要么通过多次的接触来理解，要么通过冲突来思考，或者通过试探来明确。她可能因为情绪不能自处而生气，可能因为对自己的经验困惑而郁闷纠结。他会尝试建立自己的思想，考虑自己的责任与行为问题。

对于成长中的孩子，这些冲突、困难、挫折、纠结和无奈，喜悦、悲伤、恐惧和愤怒，都是增加自我理解的机会。而且是非常非常重要和必要的机会。那些不适、不舒服、轻微的烦恼，无伤大雅的侵犯，都提供了孩子成长的机会。因为孩子们开始尝试理解和接受这些经验。

被经验伤害过的妈妈们，遭遇过困扰、艰难、磨难的妈妈们，已经很害怕那些经验。因为爱孩子，所以，不愿意再让这种“伤害”在自己孩子身上重现。妈妈们把这些用来磨练孩子心灵强度和韧性以及宽度的经验，当做了伤害孩子的敌人。为了避免伤害，也避免了必要的挫折和帮助孩子面对困难勇气的磨练。我们把孩子照顾的很好，轻微的不适都不可能出现。

追求善、美，快乐、喜悦、满足。很显然，这样的追求是必然的，合适的。然而，我们在追求的同时却否定了恶的存在、烦恼的存在，否认了悲伤、恐惧、愤怒和无力等负面情感所具备的正面力量。造成了孩子心灵单向循环的完美、但却不完整的成长。所以，我们形成了一种观念——所有让孩子不快乐的，都不适合孩子，孩子在快乐状态下，任何事情都不是问题，学习能力不是问题，面对事情的能力不是问题，生活也不是问题。这样一来，孩子们也得到了一个概念：我的快乐是最主要的，只要我快乐，其他的都不重要。只有我快乐，工作才有意义，快乐的工作，才是我的工作，让我不舒服的，都是不适合我的。如果我选择做事情，这个事情必须让我快乐和意愿，否则，这个事情就有问题。如果产生冲突了，我一定是对的，而你，肯定是错误的。这样一来，孩子就永远把自己放到了舒适区域和正确的一方，不肯走出来一步。有的孩子，被照顾的失去了本身的力量，一切都被包办、代替或者过滤隔绝了。不需要用到孩子自己的力量，也不需要孩子克服任何的阻力。我们认为，这样可以培养孩子的内心力量，没有伤害，力量自然就会增长。然而，当实实在在的冲突来临的时候，孩子首先就崩溃，因为她完全没有这些经验，没有锻炼过自己的力量，力量早已被糖衣炮弹折磨光了。孩子们对现实的真实情感容易脱离。

同时，对于另外一部分在体验自己的经验时被经验困住的孩子来讲，妈妈们也保持一种旁观的态势。因为，被经验困住的孩子，很难自己走出来。而家长认为是孩子不愿意走出来，这样的处境是孩子舒适的处境，因而，也没有形成必要的协助。

妈妈们很容易形成一种基本的理解——孩子愿意的，就是他舒适的。只要是他舒适的，就是合理的。也正因为我们成人这样的态度和行为，3阶段的孩子，可能被困住，最后到了2阶段。也可能由于个体孩子的原因，他成长到了4阶段的更自由开放。

第3阶段：自我理解

图片与文字无关

在2阶段僵化松动与3阶段自我理解之间，存在一个过渡的模糊阶段。这个阶段是因为2阶段产生的冲突，而3阶段即将开始的准备，因此，我最好是把它看成一个过渡。这个模糊的冲突阶段，有一些基本的情况特点：

例如：我会像小兔子一样的笑，我是一只爱运动的熊。

把自我表达为一个主要存在于其他人或者事物身上的、仅仅供自我反观的对象。

例如：我小时候玩过这个，那会感觉很好玩的，但是现在觉得很幼稚了。

愿意承认他的经验中存在的矛盾。很少接纳情感，情感一般表现为某种可笑的、不好的、羞愧的、反复无常的，很难接受的东西。 但情感被显现出来的时候，有时候会被承认，经验常常被孩子当成过去的，或者跟自己无关的。

例如：选择了去做一件事情，却发现在行为上无法做到，落实不了。

选择去做的事情，常常发现是没有效果的。

这个时候，孩子们把自己当做一个客观的对象来探讨，反复地说过去的情感。对于自己的经验既想尝试去理解它，又害怕去理解它。他们可能在这个冲突当中停留很长的时间，才会转入自我理解的阶段。

自我理解阶段：

这个阶段的孩子，跟自己的经验紧紧结合在一起，多为情感的宣泄与情绪的调和。孩子感觉到她存在的经验的各个方面都得到了理解、受到欢迎、接受，这时候那些困扰自己的事情，那些令自己感觉到害怕或者以前自己难于面对的事情，开始再次出现在面前。孩子的情感开始比较自由的流动，僵化的概念逐渐松动，而孩子们开始面对这些经验。他们可以面对并尝试着宣泄自己的情感。曾经自我疏离的孩子，经过各种感官的刺激之后，在行为上，产生了自我约束的效果。在某个时候，她可能会更深切地需要情感的抚慰，可能出现突然害怕离开妈妈，突然想要妈妈陪同，偶尔在外面玩的高兴的时候会想回家，会不自觉地表达自己的情感，聊天的时候，更多的表现出情感的需要，流泪，委屈，难受等情绪会尝试着显露出来。愿意跟父母谈论自己的经验，表露出自己的担心害怕。

例如：小乐触摸颜料一段时间后，开始对妈妈说“妈妈，我想回家。”据妈妈说，孩子在外面疯跑，每天都不愿意回家，只有在涂鸦课后才会提出要回家。

这个阶段经验的特点如下：

带有强烈的感情倾向

自如地表达喜怒哀乐

追求个人的意义

跟自己正向或者负向的经验产生链接。

内在方面单向的交流比较顺畅。

对自己的单向经验产生了认同。

在第2阶段以自我疏离状态出现的孩子，在这个阶段开始理解自己的经验，逻辑暂时放弃，转而从感官和情绪上来理解自己的经验。通常，他们理解到了自己的喜怒哀乐的情感，各种感觉的存在。然而，自我疏离状态的孩子到了第3阶段，开始会执意与正向的经验，也愿意接触正面的经验，比如，了解快乐的感觉，喜悦的感觉，温暖的感受。被照顾、被呵护，被滋养的感觉，并享受这些感觉。这个阶段的孩子比较多，尤其是在现代教育理念下，孩子们只追求正面的感受，享受正向的真善美好。虽然他们进一步理解了自己的正向和负向的经验，但他们一味强调美好的经验，而对负向的经验持排斥的态度。

在第2阶段以自我抑制状态出现的孩子，在这个阶段也开始理解自己的负面经验，开始认同自己的负面经验是合适的一部分，因而不再恐惧这些经验，也不再被其制约。他对这些经验开始深深地理解并产生认同。在第3阶段，他们对负面经验的接受，使得孩子安稳下来，成为比较厚重的一部分品质。

举例：

4岁的小静，真是很安静。不喜欢说话，不愿意走动。当我把颜料放到她面前的时候，她慢慢地用手指蘸颜料，在桌子上滑动。但范围很窄，她不愿意在大范围内使用材料。泥巴也是一样的，很小心地切割成小块，慢慢地放在盒子里。她不太主动跟我申请材料，我给什么材料就用什么材料。显得不主动。她不抗拒自己的感觉与情绪，喜欢浓厚的感觉，不喜欢加水造成流动，同时，也守护着自己的旧有的经验，一直在这些经验里熟悉。不管是好的、困扰的经验，她都可以接受，但也不求突破这些经验。

5岁的乐乐，很兴奋，很活跃，很容易快乐。他只喜欢颜料，因为颜料很让他快乐，颜料很温暖，颜色很舒服，感觉滑滑的，畅快。他每天都问颜料在哪里，却从来不问泥巴在哪里。因为他总是流动，但他也感受着自己的经验，他只是想要流动的正面，而不要负向的能量流动起来，所以，大量的水是他需要的，制造更大的流动，在流动中寻找他的快乐，理解他正向的快乐的的经验。所以，他无法让自己厚重起来，而一直是快速的流动。

在工作室的反应：

曾经自我疏离的孩子，在这个阶段会一直崇尚快乐。过分喜欢流动，虽然流于浮躁和肤浅，他们仍然喜欢用比较畅快的方式来理解自己的正向经验。理解了正向的经验，负向的经验也自然有所了解。因而在工作室，水和颜料是孩子常用的，他们在第3阶段不再抗拒正面感觉的颜料，同时使用大量的水造成流动，来制造流动的快乐经验。

自我抑制的孩子，一直喜欢浓稠厚重，不太流动，因而，在第3阶段，他们可以使用颜料和泥巴，也不担心会刺激到身体的反应造成不舒服或者舒服的感觉，但他们仍然在了解自己以往的经验中，因此不会使用水造成更多的流动经验。他们尝试性地理解自己的生活经验，但同时也充满许多的纠结困惑，他们可以容许感觉和情绪的出现。

第3阶段的孩子，很容易反复。一会顺畅一会纠结，时而愿意接受经验，时而又排斥经验。但他们表达出对过去的经验更真切的感受，当下的情感表现也更真实。

例如：“我看到泥巴的时候，真的感觉到害怕，浑身发抖。”

孩子描述了对过去经验的更真切的感受和体会。

例如：臭泥巴，臭粑粑，恶心死了

趋向于体验自己当下的情感，但有可能心存恐惧。

延伸到生活中的反应：

孩子到了这个阶段，追求美的东西，追求舒适，按照自己的意愿做事情。在舒适状态下，跟人的沟通很顺畅。平常情况下，因为不会故意制造出来，所以看不到冲突对于她的意义。一旦冲突来临，她最先的态度是否认，拒绝所有不好的、不舒服的，让他会产生纠结和无奈的事情。缺乏责任感的孩子，则会把所有的事情都归为外部发生的事情导致自己的不舒适。被无意侵犯的时候，被刺激到弱点的时候，可能会产生极端的反应，情绪化严重，难于妥协和自处。

例如：他大哭着说：“我的东西都坏了，你给我的是不好的，我不要！”

执意于获得完美的、正确的和好的评价。

曾经自我抑制的孩子到了这个阶段，在生活中时常具有一定的容忍度，不轻易生气，对不好的事情有一定的接受能力。长时间保持在温和状态，不积极不主动不排斥，多数时候很安静。能够积极配合他人的需要。被无意侵犯的时候，会表达自己的意见，看自己的需要与否主动求助。对于情绪和感觉能力，他们的成长进度要快于自我疏离的孩子。

例如：“妈妈，他拿了我的玩具，你帮我去拿回来吧！”

情感被承认，主动表达自己的需要。

处于第3阶段的孩子，有基本的喜悦、愤怒、悲伤和恐惧等情绪的自然表达。在感官上也有了极大的进步。他可以描述外在的感觉如何变化，感觉到风雨，花草的变化，情感更开放，有同情心等等。通常上完涂鸦的课后情绪发泄比较好，很轻松，很满足。他们在重新解释自己的经验上会有许多新的发现，并可能对某些观念的正确性产生疑问，能意识到经验与自我之间的抵触和不协调，并对此有所关注。孩子这个阶段可以冒险做出一些情感层面的尝试，出现对问题的自我责任感。他们会争论对与错，质疑事情的正确性，经验也更开放和更多样。

我所谈及的心灵变化的第3个阶段，是目前许许多多还没有挖掘到“我”的孩子所处的阶段，对自己的经验尽管有少许的接纳，但对情感还不具备开放性的接纳。既不会让你看到太多不良的行为模式，也不会让你感觉太多的和谐，小小的冲突经常会存在着。每个3阶段的孩子，对个人的追求、情感、个人的构建概念、个人的意义的分化更加明显。

就我的经验，有些孩子会一直处于这3阶段，而在某个时候，他可能不自觉地靠向2阶段的自我疏离或者自我抑制，也有可能，他主要有3阶段的特征，同时有2阶段的某些疏离抑制和4阶段的更开放自由。大部分的孩子，心灵层面的成长可能就停止在这一阶段，因为这些表现令我们成人满意，孩子自己也可能很满意。

被误会的孩子：妈妈的关注点

孩子在3阶段的时候，因为经验中的困扰与情感都在孩子了解的范畴之内，他可能需要更多的时间、更多的自我体验来协助整理和理解这些经验。要么通过多次的接触来理解，要么通过冲突来思考，或者通过试探来明确。她可能因为情绪不能自处而生气，可能因为对自己的经验困惑而郁闷纠结。他会尝试建立自己的思想，考虑自己的责任与行为问题。

对于成长中的孩子，这些冲突、困难、挫折、纠结和无奈，喜悦、悲伤、恐惧和愤怒，都是增加自我理解的机会。而且是非常非常重要和必要的机会。那些不适、不舒服、轻微的烦恼，无伤大雅的侵犯，都提供了孩子成长的机会。因为孩子们开始尝试理解和接受这些经验。

被经验伤害过的妈妈们，遭遇过困扰、艰难、磨难的妈妈们，已经很害怕那些经验。因为爱孩子，所以，不愿意再让这种“伤害”在自己孩子身上重现。妈妈们把这些用来磨练孩子心灵强度和韧性以及宽度的经验，当做了伤害孩子的敌人。为了避免伤害，也避免了必要的挫折和帮助孩子面对困难勇气的磨练。我们把孩子照顾的很好，轻微的不适都不可能出现。

追求善、美，快乐、喜悦、满足。很显然，这样的追求是必然的，合适的。然而，我们在追求的同时却否定了恶的存在、烦恼的存在，否认了悲伤、恐惧、愤怒和无力等负面情感所具备的正面力量。造成了孩子心灵单向循环的完美、但却不完整的成长。所以，我们形成了一种观念——所有让孩子不快乐的，都不适合孩子，孩子在快乐状态下，任何事情都不是问题，学习能力不是问题，面对事情的能力不是问题，生活也不是问题。这样一来，孩子们也得到了一个概念：我的快乐是最主要的，只要我快乐，其他的都不重要。只有我快乐，工作才有意义，快乐的工作，才是我的工作，让我不舒服的，都是不适合我的。如果我选择做事情，这个事情必须让我快乐和意愿，否则，这个事情就有问题。如果产生冲突了，我一定是对的，而你，肯定是错误的。这样一来，孩子就永远把自己放到了舒适区域和正确的一方，不肯走出来一步。有的孩子，被照顾的失去了本身的力量，一切都被包办、代替或者过滤隔绝了。不需要用到孩子自己的力量，也不需要孩子克服任何的阻力。我们认为，这样可以培养孩子的内心力量，没有伤害，力量自然就会增长。然而，当实实在在的冲突来临的时候，孩子首先就崩溃，因为她完全没有这些经验，没有锻炼过自己的力量，力量早已被糖衣炮弹折磨光了。孩子们对现实的真实情感容易脱离。

同时，对于另外一部分在体验自己的经验时被经验困住的孩子来讲，妈妈们也保持一种旁观的态势。因为，被经验困住的孩子，很难自己走出来。而家长认为是孩子不愿意走出来，这样的处境是孩子舒适的处境，因而，也没有形成必要的协助。

妈妈们很容易形成一种基本的理解——孩子愿意的，就是他舒适的。只要是他舒适的，就是合理的。也正因为我们成人这样的态度和行为，3阶段的孩子，可能被困住，最后到了2阶段。也可能由于个体孩子的原因，他成长到了4阶段的更自由开放。