核心提示：教师在指导混龄幼儿交往时，特别要注意混龄幼儿不同的兴趣、爱好，加强培植他们的共同点，“求同存异”，逐步形成“意气相投”的爱好，夯实混龄交往、合作活动的基础...

混龄教育的突出优势

蒙台梭利教学法的一个重要特点是采用混龄编班的班级组织形式，实施混龄教育。
所谓“混龄教育”，就是把3～6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。
混龄教育在培养和发展幼儿交往能力方面具有两大优势：
第一，扩大幼儿接触面，促使其形成与人交往的正确的态度和技能。幼儿的交往能力是在一个复杂的、多元的社会关系网络中得到发展的。他们不仅与父母相互作用，而且还与兄弟姐妹和其他幼儿相互作用。这种相互作用使幼儿学会了平等交往的规则，并通过把自己与他人进行比较，获得有关他们自身能力的信息。幼儿交往能力的高低，直接影响其交往活动的成败，要想使幼儿很好地适应生活，顺利地进行各种交往活动，必须不断地发展幼儿的交往能力。
目前幼儿园普遍以年龄段划分大、中、小班，幼儿往往只能与同龄儿童一起游戏、生活和学习。他们交往、活动的范围受到较大程度的限制，从而制约了幼儿交往能力的发展。而混龄教育的优势就在于冲破了年龄界限，扩大了幼儿的接触面，是幼儿有更多的机会和不同年龄幼儿相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能。
第二，交往活动不仅是一种重要的社会性活动，也是一种塑造幼儿性格、培养幼儿品德、提高幼儿能力、使幼儿从个体走向社会化的重要的实践活动，对幼儿身心的健康发展有着很大的促进作用。中国特有的“四二一”家庭结构形式，给当今的幼儿教育带来了日益突出的独生子女问题。
独生子女家庭，没有了与兄弟姐妹相互作用的人际环境，只能从成人那里得到单一乏味的信息，只能在单一乏味的祖父母、父母等成人的百倍呵护下成长。幼儿缺乏交往对象，缺少良好的交往环境，尤其是没有与兄弟姐妹般的同辈而不同龄的伙伴式相互交往的环境，他们往往存在任性、自私、独立性差等个性问题。而家长的百般疼爱，或多或少的误导，养成孩子唯我独尊、不顾他人的不良品德，以及不愿与人交往、行为退缩等习惯。
混龄教育可以使不同年龄幼儿在交互活动的过程中相互作用，逐步建立起一种与其他幼儿直接交往的兄弟姐妹般关系。这对幼儿的社会化、良好的个性与品德的形成、合作意识的培养及交往能力的发展产生重要影响

教师要仔细把握每个幼儿不同的个性特征，从而制定具有针对性的活动方案，采取开放式的、利于个性发展的教育方法，因人而异、循序渐进地实施教育，使异龄互动，互相促进，共同发展。
教师在指导混龄幼儿交往时，特别要注意混龄幼儿不同的兴趣、爱好，加强培植他们的共同点，“求同存异”，逐步形成“意气相投”的爱好，夯实混龄交往、合作活动的基础。

通过此种方式促进幼儿人际交往能力的发展，一定的人际交往能力是建立良好人际关系的重要保证，而这也为孩子将来的发展奠定坚实基础。

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