串联阅读模式是什么意思？

　　当我们要对孩子进行阅读理解训练时（读一本书时），将脑海中所有关于图书的类似的信息组合到一起的行动策略。

　　对于儿童而言，阅读应该是他们思维活动的一个过程，当孩子拿起一本书时，他们的脑海中应该立刻浮现出关于这本书的一些背景知识，这是一种能力，而这种能力就是孩子进行阅读理解必须掌握的基本能力（不仅仅是读课外书，应试教育内的学习也应该如此）！

　　

　　背景知识是什么？是当孩子拿起一本书时，他们脑海里呈现的历史图景，这些图景可能包括一些学过的单词、一些关于书内容的联想、孩子的学习兴趣、曾经读过的类似的图书、一些经历过的生活场景、或者一些猜测和想象……

　　比如：当他们拿起《神奇校车制造彩虹》这本书时，他们是否会在脑海中想到彩虹的生成、光的分解等等历史知识。对6岁以下的儿童来说，如果没有阅读，串联出彩虹的生成、光的分解可能会比较难，但是如果他们见过彩虹，串联出他们看到的彩虹、肥皂泡上的彩虹就容易多了。

　　当然阅读理解能力中串联知识是基本要求，当我们的孩子通过阅读理解的各种模式和方法真的学会阅读理解之后，当他们能够通过阅读一本图书强化记忆力、找到书中的中心思想、记住一些优美的语句、学习到一些新的生字/生词时/科学学习方法时，我们的孩子的阅读理解能力/自主学习能力才能够得到有效的提升。

　　串联阅读模式为什么重要？孩子在阅读之前或者在阅读中串联背景知识为什么重要，我们是这样认为的：

　　一、串联背景知识，是思维活动的过程

　　串联就是帮助孩子进行联想，用一本书或者一个故事甚至是一句话将孩子脑海中的各种知识进行组合，这是很多孩子/家长在和孩子一起阅读过程中忽视的很重要的一点。很多家长拿起书就开始读，而没有帮助孩子进行“串联”的思维过程。

　　这点必须学会。

　　

　　孩子学会了这种阅读模式，学会在阅读一本书之前有一点时间的串联背景知识的过程，在新读的图书中的知识时，如果是他们熟悉的他们就能自动串联到他们脑海中的知识线中，如果是不会的，那么他们就能增加新的“背景知识”。

　　串联知识的过程，对很多阅读者来说，是顺其自然的事，因为他们掌握了“串联”的方法，但是很多阅读理解困难不是特别理想的孩子来说，这一点他们就经常有障碍，这不仅仅体现在阅读一本故事书进行串联，在一篇文章进行前后串联时，他们也会有障碍。

　　比如：在小学四年级以上、初高中的语文/英语阅读理解题中，都要求孩子有快速阅读/快速的理解文章中心思想的能力，然后对应性的回答系列问题。如果孩子具备串联知识的能力和思维模式，他们能通过一个单词、一个句子、一段话就能把握整个文章的中心思想、情感线、人物线，所以答题自然就很轻松，如果不能掌握这样的技能，差距就会出现。

　　身边很多孩子阅读的速度很快，在阅读之后他们能顺利的说出故事的中心思想、主要人物、故事情节，这都与他们掌握串联的技巧有关。

　　二、串联背景知识能够帮助孩子自主判断一本书是否适合他们阅读

　　太多的绘本，太多的故事书，太多的阅读专家在进行系列主题推荐，但是这些书真的适合我的孩子吗？可能并不一定。

　　家里有太多的图书，太多的故事，父母也很温和的希望我们进行阅读，可是他们推荐的书我就是不想看，这些书真的适合我吗？孩子可能会有这样的困惑。

　　如果孩子学会了串联背景知识这样的过程，他们就能够自主判断一本书是否真的适合他们。

　　1.如果孩子连英文字母都不认识，看一本英文原版就是不适合的。

　　2.如果孩子没有任何关于天文学的背景，看一些纯科普的内容是有障碍的。

　　这样的判断对上了初中以上的孩子才更适用，在孩子还处于小学阶段时，在亲子阅读的过程中，如果父母能够利用串联的方法进行一些提问和互动，我们就能很快的了解一本书是否真的适合自己的孩子，适合的才是最好的！

　　比如：如果我们要给幼儿园的孩子推荐一本关于交通工具的图书，交通工具中有火车、汽车、轮船、运载火箭等等，这些交通工具孩子都没见过，他们的脑海中没有形成思维模式，这样的图书就是不合适的。

　　三、串联历史背景知识能够让孩子“预测”能力比较突出

　　预测能力是什么？当孩子看到故事书中一半（甚至是开头和标题时）就能够推测故事情节走势和结尾的能力。

　　这对孩子阅读理解能力有帮助吗？

　　有！

　　在孩子通过几个关键字/关键词/关键的句子开始推测故事的情节、开始预测人物的命运、开始设想故事的结局时，他们思维处于快速运转的状态，在运转的过程中他们有背景知识串联、推测、假设、推断、验证推断。

　　举例：当太阳出来时，孩子可能会想到天亮了、雪要融化了、黑夜结束了，这就是预测能力。

　　这样的能力真的太重要了。

　　在初中语文和英语学习中，很多考题都会要求孩子根据给出的只言片语完成一封信、一个故事，而如果孩子具备了预测的能力，这些提醒对他们来说就很简单。

　　有了这样的能力，孩子甚至可以通过一个故事的开头就能猜测出结尾，这也是进入初高中英语学习阶段时，很多老师在教授阅读理解时分享的独门秘籍，就是看文章的开头和结尾就知道文章的中心思想，这样的能力需要训练，而从基础的阅读开始，慢慢积累总比临时抱佛脚来的更扎实吧！

　　四、串联历史知识不会让孩子感到“无助”

　　如果一个孩子在读一本他们掌握很多历史知识背景的图书时，他们会更自信和轻松，因为很多单词是他们认识的、知识是他们熟悉的、甚至故事的剧情走势是他们能够猜测的。

　　比如一个孩子有过在天文馆一日游的经验，当他们读到关于天文知识的科普绘本时，那些艰涩难懂的词汇对他们来说就不会那么难以理解。

　　或者当你的孩子看过一只奔跑的猎豹和一只跳跃的兔子，你提出这样的问题“猎豹和兔子一起跑步，谁更快”的主题阅读/对话时，孩子就能瞬间得出答案，但是如果他们没有这样的历史背景知识，比较自然是困难的。

　　有了串联的过程，有了适合孩子知识结构的串联过程，孩子在阅读时就不会那么无助，而帮助孩子串联历史知识的过程就是很多专家提到的“引导过程”，引导的第一步就是帮助孩子学会串联，或者说是学会串联知识的思维模式！

　　但是，请记住每个孩子的背景知识是不一样的，你的孩子看过的书、走过的城市、喜欢的动物、认识的词汇都是不一样的，所以对于想要亲子阅读效率更高，孩子收获更多，父母和孩子一起掌握方法和技巧，父母根据自己孩子的特点和背景知识，针对性的进行亲子阅读才更有效果。

　　我们要怎么做来帮助孩子建立串联？帮助孩子建立在阅读过程中学会串联的本领？

　　一、帮助孩子建立模型认知

　　很多孩子，特别是对阅读理解有一定障碍的孩子，他们自己不知道如何建立知识串联的模型，这就需要家长来帮助孩子建立阅读理解的模型。而这里所提到的阅读理解不一定是对一本书的阅读和理解，而可能是一些简单的对话或者句子。

　　比如在《猜猜我有多爱你》这本书中，妈妈对孩子的爱总会比孩子对妈妈的爱要多、大、要长。

　　“这么多。”小兔子说着把手臂张开，开得不能再开。

　　大兔子的手臂要长得多，“我爱你有这么多”大兔子说。

　　“恩，这真的很多”小兔子想到。

　　而在此之后，当小兔子和大兔子在比较他们之间的爱的时候，大兔子的总会比小兔子的多。

　　而这前后的比较和结果就是串联，就是孩子应该建立起来的认识模型。读完这样的故事之后，如果我们用自己的语言和孩子进行比爱行动的话，那么我想孩子一定能够模仿那只可爱的小兔子找出很多爱妈妈的证据出来。

　　而《猜猜我有多爱你》中的句式和表达方式就是孩子进行遣词造句的背景知识，如果父母在阅读的过程中鼓励孩子进行串联，当下一次孩子写到类似于母爱、妈妈和孩子之间的爱的文章时，他们很轻松就会想到这样的故事情节和表达方式。

　　更重要的是为了积累孩子的阅读兴趣，帮助孩子建立阅读自信（特别是针对不爱读书的孩子），在和孩子进行阅读之前，父母是一定要有所预习，根据对图书的了解和对自己孩子的了解帮助孩子建立某种串联，而这些串联就是对孩子的鼓励，孩子也会从这些串联中找到自信。

　　比如，孩子从未读过《猜猜我有多爱你》，但是孩子很喜欢小兔子、或者是在动物园看过兔子、或者是他们喜欢米菲、或者是他们阅读过《折耳兔希瑞》，又或许他们刚学过关于rabbit的单词，也许是他们在成都旅游时吃过兔头，那么父母就要从对孩子的了解上，帮助他们建立起这样的串联。

　　1.你喜欢兔子吗？折耳兔希瑞你还记得吧？这个故事中的兔子不知道会发生什么故事？

　　2.你不是很喜欢米菲吗？米菲也是一只兔子。

　　3.你不爱吃胡萝卜，可是你知道吗？小兔子可最喜欢出胡萝卜了，不知道故事中的小兔子会不会爱吃胡萝卜？

　　……

　　有了这样的提问，孩子就很轻松的找到串联，有了这些串联，他们就更容易找到阅读的兴趣，因为他们肯定比我们更想找到答案。

　　二、在阅读前/后/中学会提问

　　在和孩子进行阅读正文之前，和孩子之间有一些小的互动式提问，通过考察孩子背景知识来判定孩子的能力值（一切的前提是你在和孩子一起阅读之前，父母已经有了阅读，才能更好的指导）。

　　上文中已经提到通过提问帮助孩子建立阅读的串联，孩子有了基础的串联之后，才应该进入对某本图书的阅读，在进入正文之前，要给孩子一系列的问题，这些问题是关于标题、封面、封面图片甚至是作者的。

　　比如：当和孩子阅读到《猜猜我有多爱你》这本书的封面时，可以提出这样的一些问题

　　1.你觉得这本书讲的是什么？主人翁会是谁？

　　2.这本书名中猜猜我有多爱你，这爱要怎么才能猜出来？

　　……

　　孩子即使没有看到内容的正文，通过封面的图片，回答第一个问题也应该不是难事。

　　兔子、大兔子和小兔子、兔子妈妈和兔子宝宝之间的故事。关于第二个问题，他们可能会觉得有些难度，但是如果我们有关于爱的表达方式的提问，阅读完成之后他们一定会记住爱的多种表达方式，当下次再出现类似的信息时，大兔子和小兔子之间的爱的表达方式就成为重要的背景知识。

　　这样的提问看起来很傻吗？自然不是。

　　这样的提问和互动阅读过程，实质上是帮助孩子通过一些细节推测出图书的中心思想、串联起孩子的历史背景知识、也实质是给孩子提出了问题。

　　孩子带着问题进行阅读，在阅读过程中自然会更关心我们提出的问题。

　　剩下的事就是父母提问的技巧，其实也没有什么技巧，父母提前阅读、储备一定的知识是必要的。

　　3.和孩子学会“划重点”

“划重点”并不是说文中的中心思想是重点，对于小学阶段的孩子来说，重点应该是孩子觉得好玩的句子，或者是家长认为比较优美的语句，在阅读的过程中帮助孩子划出来，并给孩子多重复几次。有了这样几年的阅读训练，就真的不愁孩子在未来写作（包括写作文、日记等）脑海中没有特别好的句式/词汇了。

重点怎么划？

A：把主动权交给孩子，每次和孩子读完一本书时，都询问孩子书中你认为的最有意思的句子是什么？然后一起找出来多读几遍。

B：给孩子一些重点建议。比如《猜猜我有多爱你》这本书中，最有价值的内容除了大兔子和小兔子之间的情感之外，大兔子和小兔子表达爱的句式应该是重点，用任何孩子能够接受且喜欢的方式重复这样的句式，你的孩子就能写出一本关于你和她/他之间的《猜猜我有多爱你》的故事，这也就是我们常说的阅读对写作有帮助的最高境界。

串联历史知识是一种能力、一种技巧，但是更多的是一种思维模式。一旦孩子掌握了这种思维模式，他们在阅读中就能收获更多的内容，比如更容易掌握中心思想、更懂得举一反三，这不仅仅对于阅读有帮助，在应试教育中这样的能力也很重要。

每个孩子的起点不一样，不在乎你阅读了多少的图书，但是如果想要孩子阅读理解能力更突出，帮助孩子建立串联的思维模式才是亲子阅读的重点。

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