一、帮助幼儿在日常生活环境中建立轻松愉悦的同伴关系
　　幼儿进入幼儿园后，交往范围明显扩大，他们要学会与同伴交往、与人分享和合作意识。同伴交往是人际交往的重要形式，是幼儿学习社会交往的初始阶段。如何利用周围生活中的自然情境来帮他们建立良好的同伴关系呢？

在生活中，我们会利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友。比如：发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供交往的机会。

入园前，孩子一般只限于与家人交往。在活动中，及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿，促使幼儿之间建立起平等友好的关系，培养了人际交往的积极情感。我们还让幼儿讨论“你怎样认识我们的新朋友”，“怎样和同伴合作玩”，“别人想玩你的玩具时该怎么办”、“你想玩别人的玩具时该怎么说” 、“你拿到别人的玩具时该怎么说”等话题，让幼儿说自己的想法，从而明白与人相处的方法，如要爱护玩具，不强夺、捣乱等。活动结束后，我们让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具”、“你和小伙伴是怎样玩的”，“你把自己玩具让给谁玩了”等，让幼儿交流各种交往方法；体验交往的乐趣。
 二、在游戏中逐渐摆脱“自我中心”意识  
　　利用游戏活动培养幼儿交往的兴趣与能力是一条重要途径，使他们学会交往、合作、谦让、分享、助人等，帮助幼儿逐步走出“自我中心”的思维方式。

  1、让幼儿知道尊重别人才会得到别人的尊重 
游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。许多幼儿在交往中常常发生争吵，究其原因在于现在独生子女的“自我中心”意识很强，只想要别人尊重自己，而没想到自己先要尊重别人。游戏时，教师会在一旁观察幼儿的表现，及时鼓励积极的交往行为，适时引导解决冲突。活动结束时，请幼儿谈谈他们是如何商量角色的，玩得是否开心，及时表扬在表演中尊重他人、乐于谦让的幼儿，并请在交往中获得成功的幼儿进行示范表演。

  2、关注幼儿交往中的性格差异
俗话说：人上一百，五颜六色。人的性格有很大的差异性，幼儿也是如此。关注幼儿交往中的性格差异，鼓励积极向上的人生性格，帮助改变消极的人生性格。诸如：有些孩子胆小、羞怯，不太愿意参加集体活动，我经常鼓励他们大胆向老师、小朋友表达自己的意愿和要求，并给他们提供机会，让他充分表现自己的能力增强其交往信心。并请活动积极性较高，接受能力较强的幼儿当组织者，做游戏中的管理员，提出游戏的规则要求，一方面给他们提供足够的时间、空间去创造，另一方面，引导他们学会接纳别人，带动能力差的同伴，树立其在同伴中的形象。为了调动全班幼儿相互交往的主动性、积极性，在活动结束后，安排幼儿交流游戏中各种不同的交往方法。同时也注意培养幼儿不同个性的发展。
3、创造性游戏是培养幼儿合作行为的最佳活动。
幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。　结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如；我们在活动室里设立娃娃家、医院、菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等。孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往合作的兴趣。
三、通过游戏培养幼儿亲社会行为，掌握必要的社会交往技能。
　　游戏是幼儿最乐于参与的活动，幼儿也是在游戏中逐步成长起来的。社会交往技能是指在与人交往和参与社会活动时表现的行为技能。幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不善于协商，不善于分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。在游戏活动中可以用移情训练、角色扮演等行之有效的方法来培养幼儿良好的交往技能，如分享、合作、谦让、助人、抚慰等，通过鼓励幼儿之间找朋友，辅导幼儿使用礼貌用语，增加交往的机会，使幼儿在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。在孩子活动中，我们常以“伙伴”的身份加入到幼儿中去，当孩子发生争执时，尽量不充当“裁决者”，而是参与到孩子中寻找争执的原因，商量协调的方法，帮助幼儿掌握正确的交往技能。
四、成人间的互动，是幼儿学会交往的榜样
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。在游戏、学习、生活中能主动交往、相互配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。
1、教师的言行潜移默化地影响着幼儿
孩子的可塑性极强，模仿成人是幼儿共有的爱好。教师在幼儿心目中有的威信很高。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。当然，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，我们幼儿园要求每位幼儿教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。
2、充分利用日常游戏活动为幼儿创造、提供学习交往的机会。
在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，我们教师会想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等；引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿必须通过相互交往、共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互相扣扣子、帮助叠被子，还有大带小的交往活动，都可以为幼儿提供大量的学习与实践的机会。
3、及时鼓励、引导幼儿与人合作，体会与人交往的快乐

合作成功，事情做成，心情愉悦，这对幼儿巩固、强化交往意识进而产生更多的合作行为是极为重要的。幼儿之间的交往通常比较愉快，但幼儿自己常常不能明显感觉到。教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，就会注意引导幼儿感受合作的成果，体验其中的快乐，激发幼儿进一步合作的内在动机，使其行为更加稳定、自觉化。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师就会及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，愿意更多地、自觉地主动与人交往。交往意识不强的幼儿，教师会给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着玩呢。”“你们都想当船长，没人当水手，玩不成了，怎么办？”“一本书，如果是三个人一起看，会怎么样？”你可以去帮他一起搭。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的交往意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。

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