孩子几岁才算「长大」，才可以开始跟他讲道理？不同年龄的孩子品格教育也该有不同的教法。

常听到做父母的说：「孩子还小，哪懂得这个道理，就别为难孩子了。」但事实是否真是如此？到底孩子几岁才算「长大」、才可以讲道理？

从发展心理学的角度来看，人从出生后就迈入持续发展的历程，而促进发展变化有两个要素：一是成熟，指个人生物方面的发展有一定的过程；二是学习，透过学习历程与经验，使我们在思想与行为上产生较为长久的改变。比如说要成为一个体操选手，除了在身体上要发展成熟外，还要接受教导与不断的练习才能达成。因为成熟不是一个绝对的时间，所以应该说每个个体都时时在发展中，也都有所处阶段应该学习的事物。

因此，当我们谈品德教育时，同样也可以思考这两个问题：首先要了解孩子道德发展的关键条件——认知发展的阶段，成熟到什么阶段，然后再根据成熟的条件，思考如何创造理想学习的环境与经验，来促成所希望看到的改变。

教育心理学家皮亚杰(Piaget）的道德发展论给了我们一些启示。他将儿童的道德判断分为三个阶段。第一是无律阶段(约五岁以前）：行为只是感官动作的自然反应或反射，而没有道德意识。第二是他律阶段(约五∼十岁）：多以做了一件事或行为的具体后果来判断或决定行为的是非善恶，此时会片面尊重成人的权威。第三为自律阶段(约十岁以后）：多以行为的动机为善恶判断的根据，逐步迈向成熟。

父母在了解了孩子的道德认知概念发展阶段后，就可以针对不同阶段的孩子，有不同的期许与教育方式。以下分就三个阶段的道德教育原则进行进一步的说明。

无律阶段

无律阶段的学龄前孩子，在道德判断上常容易受到情绪上或周遭人的影响，也不具备思辨的能力。只要是自己觉得有兴趣的，或成人认为是好的，就认为是好的。一般而言，教育无律期孩子的道德价值观，需要多一些的引导与约束。

给父母的建议：

一、明确告知期望：在此阶段的孩子因为不具备辨别对、错的能力，父母要明确清楚的告诉孩子在某一环境里适当的行为是什么，并要求孩子表现出来。如：脱下的衣服该放在哪里(整洁），不可随意摘公园的花(公德心）。

二、父母以身作则：在孩子没有自主判断的能力下，最易受生活在一起的父母影响。因此父母应将希望孩子养成的品格，在生活里示范给他看。

三、避免负面影响：因为孩子无法辨别在生活中哪些是父母想要他们学习的，哪些不是，所以往往对父母的行为照单全收。因此父母要特别留意日常非语言行为，是否有和对孩子的期望相抵触者，如适当控制自己愤怒的情绪。这些潜在的负面影响有时会超过父母的想象。

四、鼓励行动实践：ㄧ般对有品德的人的认定，是着眼在其道德行为而非道德知识。因此此阶段的孩子在认知发展上虽尚未成熟，可能不解行动背后的意义，但道德的行动是在任何人生阶段都不该缺席的，所以还是要在可塑性高的此阶段，指引孩子在适当的时间、地方，做适当的事情。

他律阶段

他律阶段的孩子在道德行为的决定上，往往受到行为之后的结果支配。做完以后结果是好的，就认为是对的；反之，就认为是不对的。也由于逻辑思考能力尚未发展出来，对抽象道德概念的认识并不清楚，并且常常无法坚持下去。同侪的关系已开始增加，与他人密切互动。而在教育他律期孩子的道德价值观时，可善用奖励惩罚、提示因果关系及透过同侪互动，来塑造合宜的行为。

给父母的建议：

一、体验因果关系：因为孩子的行为常受到行为结果的影响，所以父母可善用「行为改变技术」中的不同策略，将「鼓励」、「奖赏」与希望塑造的行为做紧密联结；「处罚」、「隔离」等与不当的行为做紧密的联结，带领孩子逐步行动出合乎品德的行为。如完成作业时给予多一些休闲时间，未完成时剥夺休闲的时间(负责）。

二、激发同侪影响：同侪往往生活在一起，其影响不容小觑。建议父母在适当的时候邀请孩子的朋友到家里来，在同侪互动中带入适当的品格议题。如餐桌礼节、房间整洁、或进退应对的礼貌等。

三、不断重复提醒：由于此阶段孩子思考能力的限制，意志不坚定，也缺乏自制力，经常受到环境改变的影响，因此需要父母在不同的场景中，持续提醒好的行为，才能逐步产生「学习迁移」的效果。如在电梯中、小区、路上遇到长辈，均可提醒孩子注意礼貌。

自律阶段

在自律阶段的孩子，对于道德规范已开始有认知上估算与修正的能力，也会选择性地接受环境对他们的要求。并能从行为的动机来判断行为的好坏，迈入道德规范较成熟之阶段。

因此，教育自律期的孩子则可着重自治，鼓励运用逐渐发展出来的道德推理能力，去探讨行为是否恰当。

给父母的建议：

一、讨论价值观念：有别于在无律阶段的「不知而行」，在此阶段的孩子已逐渐发展出抽象的思考能力，可以对道德行为进行思辨讨论。因此父母可以尝试与孩子就生活中发生的事件进行对话。通常经过思辨过程所建立的道德价值观与行为，亦即「知而后行」，在日后面对阻碍挑战时，也会更禁得起考验。

二、提供选择决定：此阶段孩子的道德行为已非全由父母告知而行，因此父母可与孩子讨论各种不同的可能，协助选择做出决定。在探索的过程或错误的尝试中，逐步培养孩子反省检讨的能力与负责的态度，去面对未来人生中的道德议题。

三、寻找生活典范：在此阶段的孩子，情感上已开始渐渐独立，欲脱离原来对父母的倚赖，但生活里他所认同的人依然对孩子有重大的影响。因此父母可以协助孩子寻找生活里的典范。在孩子所欣赏的学长姊、同学、老师、影视歌星身上去发掘可贵的特质、态度。如某同学协助班际竞赛所呈现的负责、热心的态度、某歌星在舞台上出色表现背后的敬业、坚持、热情等态度。

上述这些建议虽是就认知发展阶段而提出，但也不必然有绝对的分野。主要是因为孩子本身发展的迟速有个别差异，而后天和环境互动的经验也有不同。

最后要提醒所有父母的是，道德价值常是在父母子女的交互作用中，透过微妙的方式默默传递，如何有效让价值内化，父母本身对此类价值的体悟常是关键。但无论如何，孩子在家庭里受到的教导，不管是正面的或是负面的，都比在学校或社会中所受的多，也有着更为深远的影响。虽然现今社会生活型态教养子女有「外包化」的现象，各种学习占满了孩子的时间，但身为父母更应提醒自己在孩子的成长学习过程中不可缺席，尤其不要让孩子的品德教养输在起跑点。

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