一、     案例背景：

幼儿姓名：依依        性别：女       出生年月：2010年4月

依依的家庭是一个三代同堂的大家庭。依依父母是在四十几岁才生的她，所以特别的宠爱孩子。但是由于依依的父母平时上班都比较忙，所以依依从小由七十几岁的爷爷奶奶照顾。

依依现在已经是中班的孩子了，我就是依依的生活老师。从一日活动的观察中，我发现依依的注意力不太集中，主要表现在：吃饭的时候总是会东张西望，需要老师不停的提醒才会吃；学习活动时也很容易走神，几乎不会主动回答老师的提问；游戏时缺乏持久性，特别是比较容易被其他事情或者声音所吸引过去。生活方面也发现自理能力偏弱，主要表现为：穿脱衣服动作慢、进餐慢、就连盥洗也是最后一个出来……。还发现依依和同伴之间很少有交往，表现在：几乎没有同伴找她一起游戏，因此无论游戏还是运动往往看到的是依依一个人游离在外面。

   实录一：依依是坐在第二桌吃饭的，按顺序她应该是早吃饭的。我跟班主任老师沟通好之后准备给孩子们开饭了。当第二桌小朋友基本都就坐好了，发现依依还搬着椅子晃来晃去，不知道要去哪里的样子。班主任老师提醒她把椅子放好去小便，她才恍然大悟慢吞吞的向盥洗室走去。不一会只听石老师在提醒依依洗手、用毛巾檫手，只见依依檫好手后又站着不知道要干嘛，在老师的提醒后又是若无其事的坐下来吃饭。饭桌上也经常是嘴里吃完了也不会主动吃饭的，要老师提醒她才会往嘴巴里送饭。

   实录二：午睡起床后，大部分幼儿已穿好衣服叠好被子准备吃午点了，依依仍然站在床上，还拉着被子的一角在哭。问她怎么了，她一边哭一边说是想妈妈了。我发现，其实是依依不会叠被子，叠被子我们已经教过很多遍了，班级中的孩子几乎都会相互合作完成的，我们也要求孩子，如果不会也可以请老师或小朋友一起帮忙，可是依依碰到这样的问题时，除了哭还是哭。

三、分析与思考

从依依的出生日期来看不属于小年龄的孩子，而且上过小班，已经有了一年的集体生活经验。可从依依的一日活动观察下来，动作慢,跟不上集体活动的节奏，在整体中表现得较同龄孩子动作“慢半拍”,能力上与同年龄的发展属偏小偏弱。可能父母是由于大年龄生的孩子，所以表现出尤为疼爱宝贝，爷爷奶奶带的时候，事事顺着幼儿，帮孩子计划好一切，几乎没有让她自己动手锻炼的机会，导致了幼儿很多事根本就没参与意识，更没有做事的条理性，表现出做了现在的事就不知道后面怎么进行。

四、采取措施和效果

 午睡起床后，我有意在旁边指导并鼓励她一起把被子叠好,还及时地表扬她——今天被子叠得比昨天认真。依依听到表扬可开心了，这时我连忙说：“如果点心吃得比昨天进步了，就奖励你一个大家都喜欢的漂亮粘纸”。她听到有漂亮粘纸便大口吃了起来，明显比平时快了很多。当她很快吃完以后，我也兑现奖励她一个粘纸的承诺，并当着全班幼儿的面表扬了她。

有时我看到依依努力或进步了，我也会抱抱她，蹲下跟她说说话，或给她竖大拇指。允许依依慢慢来,不断给予肯定和鼓励,同时教给她更好的方法,提高她的能力,让她逐渐增强自信,乐于面对挑战,获得进步

五，收获和反思

经过三个月的努力，现在依依无论是吃饭，游戏，运动都明显进步了，也专心了。吃饭也不在是最后一名了，被子也会叠了，游戏时也渐渐有了自己的玩伴。

回想依依的点滴进步，我也对自己的工作方式感到欣慰。同时也有了自己的思考：鼓励孩子时，也不能一味地用物质作为奖励，可以经常给孩子一个拥抱、一声称赞或培养她锻炼动手能力做小老师来提高孩子的积极性；也不能盲目的表扬，就事论事，如果有不对也要批评纠正。

最为保育员，我们在对幼儿饮食、睡眠、洗漱等方面进行照顾的同时，还必须注重科学地促进其身心发育、认识发展、个性形成；必须与教育互相渗透、有机融合，这样对幼儿才能既有保育的作用又有教育的作用。