作为幼儿园数学教师，我们都知道：数学是抽象的，它反映事物之间的数量关系不存在物体的外部，而是建立在人脑中的一种抽象联系。著名的教育家皮亚杰认为：“人们的物理知识、社会知识来源于外部，而数学逻辑知识主要来源于儿童自己本身。”也就是说数概念是一个儿童自己从物体的各种关系中建立起来的，是思维的产物。因此，学习数学需要调动幼儿自身的积极性、主动性，使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。基于情感因素对儿童的认识及其发展的影响，我在数学活动中十分注重运用积极、健康的情感进行教学，因为我发现：情感教育能充分发挥数学活动的积极效应，全面激发幼儿的愉悦情感和学习兴趣，更好地调动幼儿学习数学的积极性和主动性。
　　在具体的教学实践过程中，我是这样做的：
　　一、用游戏的方法激发幼儿愉悦情感，培养幼儿学习数学的兴趣。
　　游戏是儿童的天性，游戏为儿童提供了一个表现自己各种情绪的有效途径。因为游戏是幼儿自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为幼儿提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快情绪体验的机会，又能使他们产生愉快的情绪体验。
　　如：小班的孩子刚来幼儿园。对数学还没有产生兴趣。这时激发他们愉悦的情感尤为重要。在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”，老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多做小猫；捉到老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。通过游戏让幼儿知道数字的概念，老师和孩子是共同的游戏者，孩子在游戏中自由自在，没有负担，幼儿情绪愉快，自然而然地喜欢上了数学活动。
　　又如，在给小动物造新房的游戏中学习相邻数。在游戏中，让孩子们做小小工程师，帮助小动物造新房，孩子本来就喜欢小动物，对造新房也有兴趣。因此，游戏的过程中都非常愉快，非常投入，等房子造好了，孩子对相邻数也有了初步的感性认识。
　　所以，教师要为幼儿学习数学创设有趣的游戏情境，并在游戏中以幼儿的伙伴参与进来，避免枯燥的说教。这样有利于孩子产生愉悦的情感体验。由于游戏本身没有社会的实用价值，没有完成任务的必要。没有外部的强制，幼儿在游戏中可以享有充分的自由。幼儿在利用游戏材料做出了成果时，还会产生自豪感，会体验到成功的快乐；如果失败了，他也不会受到责备。因此，游戏既能让教育活动顺利开展，又有利于幼儿产生愉悦的情感，使幼儿轻松愉快地掌握数概念。
　　二、师幼儿共同建构，用表扬、鼓励等激发幼儿的愉悦情感。
　　数学活动的开展建立在师幼共同建构的基础上，言语引导鼓励幼儿参加活动，能产生积极的课堂氛围。如果教师常运用表扬、鼓励对幼儿的行为言论作肯定评价，它有着强化作用，能提高幼儿的积极性，使幼儿产生愉悦的情感，从而调动幼儿学习数学的主动性和积极性。表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、口头的、书面的。如点头微笑、夸奖、贴小红花、五角星、插小红旗、奖励玩具等。当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤孩子的积极性，而当老师用点头微笑或夸奖等方式表扬时，会使孩子产生喜悦愉快的心情而更积极地参与活动。当然，对孩子的表扬也应因人而异，对于那些反应比较快的孩子，就不能表扬太过；而对思维能力差些、反应慢些的孩子，作为教师不能太急，应尽量地寻找他们的长处，不断地肯定这些长处，并以此激励他们，去点燃这些孩子学习的积极性，即使老师的表扬加了些“水份”，言过其实些，也没什幺不可，因为多次表扬后，这部分的幼儿便会产生愉悦的情感，以乐观的态度去学习数学。如年龄稍大的幼儿已经表现出一定的竞争意识，有了荣誉感，因此在数学活动中可以规定一些奖励的办法，使他们能积极地参与游戏。可以说在富于竞赛和刺激的游戏中，几乎每个孩子都能情绪越快越好，积极主动地投入地学习数学。
　　三、幼儿间相互学习，互为榜样使幼儿产生愉悦的情感。
　　榜样的力量是巨大的。《纲要》中指出幼儿的学习特点是“爱模仿，好学榜样”。因此教师在数学活动中应注意为孩子树立榜样。虽然有的孩子能力强些，有的孩子能力弱些，但这没什幺关系。我尝试让幼儿教育幼儿，把能力不同的幼儿放在一组。在活动中，能力强的幼儿往往很快便作出反应。能力差的幼儿在一边看了之后，也会模仿。在模仿的过程中逐步感知数概念。如在“寻宝”的游戏活动中，当老师说“红色的三角形”，能力强的幼儿能够很快地作出反应，其他的幼儿一看也马上找出与之一样的图形。几次一来，他们就慢
　　慢地掌握了。像这样幼儿互为榜样的方法，对能力强的孩子来说他有着自豪感，觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感，而对能力弱的孩子也在反复的游戏中掌握规律，继而对学习数学充满兴趣。
　　四、家园协作，让幼儿愉悦的情绪体验延伸。
　　家庭与幼儿园实施同步教育，纠正家庭教育的不当之处，通过家园联系册、家访、家长开放日等活动形式，及时与家长取得联系，反馈幼儿的点滴进步，并向家长传授一些积极地并且行之有效的家庭教育方法。例如在认识大小标记时。我班陈宇到活动结束还是一知半解的态度。于是在放学时，我先向其家长反应陈宇在此活动中的一些良好表现：能区别较为明显的大小物体。继而布置家长回去后，利用一些日用品让陈宇辨别大小，如“大牙刷，小牙刷”、“大茶杯，小茶杯”等，寓教育于无形，并及时给予肯定，让其在数学活动中的愉悦情感体验由幼儿园向家庭延伸，让幼儿因此爱上数学。
　　不管是游戏法，表扬法还是榜样法，或延伸法，起目的都是在于激发幼儿愉悦的情感，使之更好地学习数学。幼儿期正处于感知运算水平和具体运算水平之间的重要时期。学数学将是帮助幼儿由前运算水平向具体运算水平过渡、发展的重要途经之一，因此，只要掌握好儿童年龄发展阶段的特点以及正确的方法，相信幼儿会在轻松愉快地氛围下掌握数概念。