今年六岁半的儿子和大多数孩子一样，好动顽皮贪玩。这学期他上了小学一年级，光荣地成为了一名小学生，尽管早在幼儿园里就接受过如火如荼的幼小衔接训练，但在孩子上学后却还是出现了诸多“小问题”——他属于好动型，自我控制能力本来就比较弱，新环境对于一个刚上学的孩子来说，更是一个值得探索的乐园。在众多新环境的刺激下，孩子很难长时间地注意在老师的讲课内容上，他一定会想方设法地动手摸摸前面的东西。上课开小差是经常的事。如果我们做家长的板脸孔，不但解决不了问题，孩子还可能会出现消极抵触的情绪。

　　为了避免和儿子之间造成意见分歧和情绪冲突，我通常先仔细分析原因，再采用曲线整治的办法，处理过程中多费点口水多用点脑子，修理孩子（这里的修理是没有贬义的）的效果就特别显著。 下面就是一些具体的案例，和大家分享。

　　问题显示：儿子开学才两天，老师就向我告状了：“他真是爱管闲事，隔他好几张桌子的同学用啥本子都要他插手去管，全班小朋友都听到他在喊：‘不是课文本，写拼音要用拼音本子！你知道不知道！’真是没办法。”

　　行为分析：孩子热心，喜欢帮助别人，但在课堂上提醒别人，就属于不适宜的行为了。

　　我的招儿：孩子放学时，我赞许地对儿子说：“我听老师说你是个很热心的孩子，上课的时候都为别的小朋友着想，还特地提醒坐得很远的小朋友，是不是？”听了我的话，儿子显得很自豪：“是啊，我看到他的本子拿错了，他自己都没发现呢！”“你上课这么大声说，不仅人家那个小朋友听到了，连全班小朋友都听到了，这样不太好吧？你这么聪明，一定知道用别的方法告诉他，是吗？” “当然了！” 儿子想了想：“我可以下课再告诉他，我还可以举手告诉老师，让老师走过去告诉他！”我及时表扬：“你真棒！”

　　问题显示：放学时，老师说：“您家孩子上课时屁股坐不稳，老是两边或四边晃的。”

　　行为分析：除了电脑游戏和看电视以外，孩子还没有过连续坐过40分钟以上的记录，让孩子手脚放端正地坐着听课，生理上的疲倦不能排除。

　　我的招儿：回到家我没直接问他上课受批评的事，只是我问他：“乖乖，你的屁股是不是有小虫子了，上课时老师看你坐不好，还担心你的健康呢？”儿子着急地说：“不是不是，我的屁股里没有虫子，只有大便，我急了，又不敢对老师说，老师说过上课是不许去厕所的。”原来这样，“如果能忍住，你下课了去呀！如果实在忍不住了，你也不要摇屁股，上课也可以向老师报告的，大家都不喜欢教室像厕所那种味道呀！”儿子皱着眉头说：“下课我去了，学校的厕所很臭很臭，没拉就出来了。”“还能忍呀？”“能呀！一放学我就跑回家拉大便。”我笑了，难怪每次回家都像百米冲刺呢！“如果真能忍得住，那就不要上课的时候扭屁股让老师担心了，老师看到你扭屁股，她讲课也会分心的，知道吗？”儿子明白了。

　　如此忍便不是办法，适应环境还是需要的。我就说：“儿子，如果你在厕所里闻到红烧鸡翅的味道，那只能说明一个问题，那就是：你走错地方大便了！哈哈！”儿子大乐，还特地为在学校上厕所，学习了一整套边用纸巾捂住鼻子边解决问题的规范动作。

　　问题显示：老师说儿子上课的时候不专心，上拼音课时甚至还会打瞌睡。

　　行为分析：小学初期学的知识大多和幼儿园相同，有的甚至是从头开始，甚至还没有幼儿园时学的东西深。这样，对爱新鲜的孩子来说，这些内容都是属于没有吸引力的东西，加上手脚的动作受到了限制，由单调无聊带来的疲倦就爬上了孩子的眼睛。

　　我的招儿：我问孩子：“你下午是不是很累呀，我看你的眼睛里面很红呢！”儿子无奈地说：“中午我睡觉了，不过下午还是打瞌睡。”“为什么呀？”儿子懒洋洋地说：“老师说的数数1到10呀，a，o，e呀，这些我都知道了。真没意思。”我说：“老师现在说的这些都是你会的，很多不会的就在你会的这些的后面，你上课的时候睡着了，不认真听，怎么知道后面有好东西呀？”儿子的表情明朗多了，我又接着说：“就像看电视一样，好节目之前都要播广告的是不是？”见儿子点头，我继续说到：“广告放完了，好节目就出来了，不是吗？如果你放广告的时候睡觉了，好节目可能就跑掉了，多可惜啊！上课也是这样。所以一定不要瞌睡哦！”

　　问题显示：老师反应，孩子上课时手脚不停，不是动动铅笔就是动动书包或小朋友。

　　行为分析：孩子不知学习程度的深浅，孩子自认为拼音在幼儿园学过了，在小学再学一遍的感觉就像炒冷饭，自然就有了骄傲和自满的消极情绪，也就对老师讲课的内容漠不关心了。为了打发上课那漫长的40分钟时间，他只好在上课时摸东摸西。

　　我的招儿：我问快乐地走在上学路上的他：“你喜欢做机器人吗？”儿子笑着回答：“当然了！”我又问：“机器人是啥样的呀？”儿子思考了一下：“机器人上了发条就动，不上发条的时候就不动！”我夸张地说：“你连机器人的动作和运动原理都知道啊？太厉害了！那你就在上课的时候扮演机器人吧！”儿子若有所思地点了点头，我又说：“你做个没上发条的机器人，小手小脚都不动，眼睛一直看着老师，老师一定不知道有一个机器人在一年级的教室里上课，对不对？”儿子的眼睛很亮，看来是进入了游戏状态，他坚定地说：“对！我就做机器人！下课了我才上发条！哈哈！”我怕儿子得意忘形，刚提醒他：“记住——”他已经压低声音悄声说：“不要让人家发现……”

　　放学时，儿子一见到我就大声喊：“老师今天表扬我进步了，我真高兴！我真是厉害！真的没有人发现我是机器人……”

　　问题显示：孩子贪玩，每天做作业的时候都想着做完作业以后玩什么玩具，速度和数量是上去了，完成作业的质量却下降了。

　　行为分析：检查作业是一个必要的环节，但单调枯燥的程序却会令孩子感到厌烦。这个游戏可以帮孩子消灭掉粗枝大叶所造成的不良后果，也提高孩子检查积极性和作业的质量。

　　我的招儿：儿子自小有“官瘾”，喜欢做点“小官”，对管管小动物、小玩具、小朋友这类职务格外感兴趣，每当我看到他污迹斑斑的作业本子时，我就会皱着眉头说：“动物园管理园！动物园管理员在吗？有情况！有情况！”儿子听到我如此“专业”的呼声，迅速地从自己的玩具堆里跑出来，行着军礼斗志昂扬地出现在我面前：“请问园长（他是管理员，我当然就是园长了！）有什么指示？”孩子已经进入角色，我指着作业本上被涂得黑糊糊的痕迹，煞有介事地说：“动物园里来坏蛋了，他到处乱丢垃圾，想把我们可爱的动物园变成垃圾堆呢！请你把扔垃圾的坏蛋和那些垃圾，全部清理出去！”儿子果断地回答：“知道了！管理员保证完成任务！”儿子说完，立刻找来橡皮把黑斑点一个个仔细地擦去；儿子的数学作业本里出现了计算结果的错误，我又指示了：“动物园管理员，有几个游客买票参观孔雀的，却走到老虎山里去了，请你快快帮他们找到合适的参观地点。”任务才下达，儿子就立刻瞪大眼睛，细心地找出“走错路”的游客，并把重新演算过的答案填写在正确的位置上；拼音a的小尾巴拖得长长的，使得与它一起组成的复韵都变得不完整：“管理员！有只淘气的小兔子扮成小猴子在吓唬可爱的小白兔呢，请你把它的假尾巴去掉，变回乖巧的小白兔好吗？”儿子小心地擦掉a后面的尾巴，一个个小猴子很快就变成了小白兔。

　　有时发现儿子的作业错了，我们大人也都不直接帮他指出，只是点出他写的最好看的那几个，然后夸张地说：“你瞧，多秀气多干净的字呀！它的朋友也想和它一样好看。”先让他找出自己觉得一样好看的那些，再让他自己去发现哪个可以更好看一些，儿子很愿意这样干的。

　　配合老师做好幼小衔接的工作是我们每个家长的职责，说理教育虽然可以解决问题，但要从根本上让孩子领悟到其中的道理却不容易。其实，教育一个活泼好动的孩子其实根本不用大动干戈，只要费点口舌用心地去了解孩子的情况，然后找到一种可以让孩子心甘情愿地要求上进的途径，就可以轻松地达到非常理想的效果，难道你还想整天和孩子竖着各自鲜明的旗帜战斗到底吗？