农村初中“隔代监护”学生的不良人格特征及对策

万  翼

一、研究背景

初中阶段的学生已开始进入青春发育期，处于人生发展的十字关口。随着青春脚步的临近，青春勃发、精力旺盛的他们，眼界开阔，知识增加，对人生、对社会的思考、关注急剧增加，潜在的自我被激活，人格逐渐形成。“一半是孩子，一半是大人”的懵懂少年更需要社会、学校、家庭的关心，尤其更需要父母双亲的人格力量的感染及精心呵护。

然而，对相当一部分初中学生来讲，特别是一些不发达地区的农村初中学生来讲，在他们成长过程中的这个关键时刻，他们的双亲为了家庭的生存、发展而远离家乡，常年外出务工、经商，祖辈们临时担负起父辈的监护子女的重任，教育孩子的责任主要落在祖辈身上。

随着市场经济的发展，人口流动的增加，这种“隔代监护”的现象在欠发达地区还会增多。如何使农村初中“隔代监护”学生更好地成长、发展，已成为社会 广泛关注的问题，也是教育工作者义不容辞的职责。近年来，对“隔代教育”、“隔代监护”现象已有大量的研究、报道，但对农村初中“隔代监护”学生的人格特征研究并不多见。本研究试图通过校长、班主任的评价来了解农村初中“隔代监护”学生 这个“特殊”学生群体人格特征中的一些负面因素，并提出调适的对策。

二、研究过程

本次研究，主要使用问卷调查法和座谈法。调查取样范围为经济发展在江西省属中等水平的一个县级市的 8所农村初中，其中“隔代监护”的农村初中学生837人，“隔代监护”的农村初中学生比例为13.69%。问卷发至有关学校后，由所抽取的学校的领导及班主任分别填写《 农村隔代学生情况调查表》，并在部分学校召开教师座谈会，了解典型案例。调查表回收后进行数据处理，完成调查报告。

三、研究结果

从这次调查的情况来看，农村初中“隔代监护”学生的不良人格特征主要有以下五个方面：

一是厌学。在这次调查中，“厌学” 成为众多的班主任描述“隔代监护”学生人格状况的首选。当问及这类学生最大的缺点时，有85%的班主任老师不约而同地把“厌学”作为首选。在问卷“学生成绩”这一栏目中，把学生的学业成绩分为优、良、中、差四档，请班主任根据学生的平时成绩为“隔代监护”学生的学习分档，统计结果表明，优为11.70%，良为22.08%，中32.44%，差为33.24%，即这类学生中学业成绩中、下面达三分之二以上，这与学业成绩的正态分布的理论相距甚远，也与现实生活中，学生学业成绩正偏态分布的情况有相当大的不同。班主任老师反映这部分学生对学习提不起精神来，上课不认真、不完成作业，并经常扰乱课堂秩序。在这8所学校中，辍学学生中有26.4%,是来自于“隔代监护”家庭。

二是内向。本次调查有75%左右的老师认为“内向”是这类学生人格上的缺陷，班主任反映这些学生平时胆小，遇事不敢做主，从众心理强。性格内向本并不是一件坏事，由于青春期的来临，一些中学生的个性与小学时代相比可能更为内向一些。在同一地区的对照班中，性格内向的学生只有50%，而农村初中“隔代监护”学生人格内向的原因主要有二：第一、父母不在身边，学生缺乏依靠，有一种不安全感，学习、生活中的一些问题祖辈不能解决；第二、学业成绩不佳，产生了强烈的自卑感，他们不愿主动与人交往。

三是暴躁。这次调查中有53%的老师认为，这群孩子性情比较暴躁，自我控制能力差，不遵守纪律，常因为一些小事与同学闹纠纷，一触即发，动不动就打人骂人，甚至跟社会上一些人打架斗殴。这群孩子由于父母亲不在身边，祖辈管教不严，家境的贫困及对社会，对他人认识肤浅等原因，容易对社会现状及他人产生不满，自尊心强，感情脆弱，当遇到不顺心及不能理解的事情时极易冲动，产生攻击行为。这些孩子的人际交往能力差，在班级中人缘不好，得不到群体的承认与接纳，也是他们性格暴躁的一个重要原因。

四是懒惰。在这个群体的孩子身上，有一人格特征比别的同龄孩子更明显，那就是懒惰，不勤奋、生活自理能力产左。有51%的班主任认为这些孩子比较懒，做事拖拉，依赖性强。由于是祖辈监护，传统的“隔代亲”使祖辈在监护孙辈上更容易满足孙辈的要求，溺爱、包办代替、骄生惯养等现象比较普遍。祖辈们“临危受命”，惟恐在生活上照料不周，亏待了孙辈不好交待，无形之中会降低对孩子的要求，事事依着他们，从而养成了懒惰、做事拖拉的习惯，缺乏动手实践的机会，生活自理能力自然不如他人。

五是冷漠。有51%的班主任反映，农村初中“隔代监护”学生人格上还有一个弱点，那就是冷漠，不关心集体，不关心他人，只关心自己，自私自利，集体观念淡，缺乏同情心。这些学生由于父母亲长期不在身边，得不到父母呵护，缺乏亲子之间的沟通，虽然也有祖辈的照料，但这与父母亲的爱不可同日而语，一些孩子认为父母远离家乡，是不管他，不爱他的表现，故而有一种被抛弃的感觉，对社会及他人有强烈的不信任感。在多种因素的交织下，他们逐渐形成了冷漠的心理，对人、对事缺乏应有的热情。

四、对策

“人无全人，金无赤金”，人不可能十全十美，每一个人既有优点，也有缺点。以上不良人格特征在同龄学生身上也会出现，但为什么会这么集中地在农村初中“隔代监护”学生身上表现出来，这与“隔代监护”这种教养模式有着密切的关系。作为对孩子成长负有重要责任的政府，学校及家庭，有必要采取措施，为农村初中“隔代监护”学生健康人格的形成与发展创设良好的环境。

一是加大学校网点布局的调整的力度，加快农村寄宿制中学发展的步代。随着九年义务教育的普及以及国家对农村教育投入的逐年增多，各地应加快农村中小学网点布局的调整速度，扩大 农村中学的规模并改善教学设施，提高农村初中“隔代监护”学生的入住率。在目前农村初中“隔代监护”学生的亲职教育不到位的情况下，让更多的“隔代监护”孩子入住寄宿制学校，无疑是解决这部分孩子成长发展中诸多问题的一个好办法。许多农村中学的校长及教师认为“与其让孩子在家里，还不如让孩子住校”，建议只要条件许可“隔代监护”的初中学生都应寄宿。这些孩子入住后，因缺失父母监护而产生的诸多问题，可能会因为住校而得到很好的解决。

二是调整政策，妥善解决外来人口就学问题。教育孩子是父母的天职，父母与孩子一起生活，对中小学生7来讲是最理想的家庭教育的空间模式。常年在外务工、经商的家长，若能让孩子随自己到务工、经商之地就学，一方面能够加强亲职教育，增加亲子之间的沟通，减少孩子不良人格特征形成的可能性；另一方面也能够让孩子接受城市的优质教育。但由于现行政策的限制，外来人口子女上当地中小学，除了缴正常的费用之外，还要交各种名目的“借读费”、“赞助费”，高昂的费用使许多家长望而却步。国家有关部门要充分考虑这部分家长的愿望与利益，适时调整外来人口子女就学政策，使外来人口的子女有机会平等地享受当地的教育。

三是办好家长学校，提高祖辈的育人素质。“教育者必先受教育”，作为对孩子有重要影响的成人，无论是父母亲还是祖辈都应有正确的孩子观念及科学的育人方法。在农村，父辈的文化素质偏低，祖辈的水平更低。这次调查表明农村初中“隔代监护”的祖辈的文化程度为：文盲53.27%，小学38.29%，初中5.85%，高中以上只有2.13%。祖辈们虽有良好的愿望，但家教观念陈旧，家教方式简单，很难与孙辈有效沟通。祖辈育人素质低是农村初中“隔代监护”学生的不良人格形成的重要因素。在目前不太可能改变父母外出的情况下，举办各种形式的祖辈家长学校是解决这一问题的重要途径。在有条件的地方要开办各种形式的隔代家长学校，把爷爷、奶奶这些“临时监护人”请到学校来或送教上门，向他们宣传先进的家教理念，帮助他们解决家庭教育中的问题，指导他们搞好家庭教育。

四是了解学生的心理，给予他们更多的关怀。初中学生正处于渴望亲情、友情的“情感饥渴”期，这种情感的满足与否，将会对他们的人格的形成产生重大影响。作为学校的领导、教师要高度关注这一“特殊”群体的学生，在平时的学习与交往中，充分理解他们、信任他们、尊重他们，用真情弥补由于父母外出产生的失落感。在学校里，在班级中创设家一样的温馨氛围。努力办好寄宿制中学，使学生真正找到家的感觉。同时，学校还可为这些学生建立心理档案，开展心理咨询，加强与这些学生的父母与祖辈的联系，定期向远在他乡的学生父母通报孩子在校的情况，并做好这类 学生的家访作，及时沟通学生在学校及家里的情况，形成合力，共同促进这群学生的健康成长。

作者单位系江西省教育科学研究所

参考文献：

涂少春，《请关注“留守子女》，《四川教育》，年第四期。

姚加丽，《隔代教育的负面影响》，《中国教育资讯报》

刘中华，《家庭教育的真空谁来填补》，《中国教育报》

来源：http://www.chinafew.com/jjlt/xzdc/xzdc_2004003.htm