家园联动  分类指导  促进幼小衔接
文/莫引飞  金琴琳（上海市闵行区航华二幼）

    一、项目背景
    《上海市学前教育纲要》明确指出：幼儿园要与家长共同做好幼小衔接工作，围绕儿童学习和社会适应能力的提高，建立联系和适时反馈。
    何谓幼小衔接？即指孩子在接受正规的小学教育前夕，处于幼儿园大班教育阶段，在身体、心理、智力、品质、行为习惯等多方面进行有关幼儿园与小学衔接的全面育人的综合素质教育。
    众所周知：幼儿园与小学虽是相邻的教育阶段，但两者在教育性质，环境内容及活动形式等方面存在着天壤之别。这对孩子的生存适应能力具有很高的挑战性。所以，从幼儿园跨入小学，决不仅仅只是一个简单的升级问题，而是人生一个重大的转折。在实现这个转折的过程中，幼儿身心必然会经历种种不适应。对此我们应该有目的有计划地采用科学有效的方法帮助引导幼儿充分地做好身心准备，以顺利克服种种适应问题。因此，正确的幼小衔接教育，为幼儿做好充分的入学准备非常重要。
    从20世纪90年代开始，幼小衔接问题便受到世界各国普遍重视，并作为世界教育研究的重要课题之一。我国在幼小衔接方面近年来也发展迅速。1990—1994年国家幼教处与联合国儿童基金会进行了幼小衔接的相关研究，引起了社会高度重视，也取得了一些成效。但是，时至今日，幼小衔接仍然是一个普遍的社会问题。由于对幼小衔接的错误认识，导致幼儿园小学化的倾向越来越严重，而孩子到了小学后，出现经常生病、上课注意力不集中、握笔姿势错误率高、生活不能自理、学习成绩跟不上等现象，造成一些孩子的心理压力过大，甚至厌学的现象有增无减。为此，经过分析和论证，幼小衔接主要存在着以下问题：
    （1）单向性：仅局限于幼儿园单方面来做，与小学、家庭之间缺乏交流与沟通。
    （2）片面性：教育内容重知识准备轻能力培养，或只关注身理健康，忽视心理健康。
    （3）突击性：为应付小学招生时的摸底测验不得不对幼儿进行突击训练
    （4）表面性：不少幼儿园幼小衔接只停留在形式化，没有深入进行。
    （5）盲目超前性：有的家长将小学的课本内容提前教给幼儿，致使这些幼儿进入小学之后出现上课不专心，形成不良的学习习惯。上述问题需要家长、幼儿园老师、小学教师协调一致，共同提高认识的基础上共同解决，正确实施幼小衔接，促进幼儿身心和谐发展，顺利度过人生第一转折期。
    二、项目目标
    通过以幼儿园为中心，联系社区内小学，共同指导幼儿家庭，有目的有计划地进行幼小衔接活动，优化幼儿家庭教育质量，促进幼儿身心和谐发展，为其进入小学奠定基础。
    三、项目实施过程
    （一）主动联系社区小学
    针对目前教育现状中存在的幼小衔接单向性问题，即以幼儿园为主，小学不参与的普遍现象，我们第一步就是与社区内所有小学主动联系。力图呈现以幼儿园为主，小学为辅的家庭教育指导结构。
    首先，我们与小学共同讨论幼小衔接家庭教育指导形式，内容以及方法等。在达成共识的基础上，共同制定行动方案。
    其次，就是有目的有计划地实施行动方案。将近一年中我们先后邀请小学教师四次向家长开设相关活动。
    活动一：向全体家长开设理论讲座。理论讲座的内容主要是针对事先就家庭教育现状调查中普遍存在的，家长尤其重视幼儿的身体健康，容易忽视幼儿的心理健康。讲座分三部分组成，即：6岁儿童心理发展的特点。进入小学前家长该帮助幼儿进行哪些心理准备。进入小学初期，儿童可能出现的心理问题。这些内容由浅入深，循序渐进，让家长们得益非浅。由于在准备讲座时，我们采取了团队智慧，由幼儿园和小学资深教师共同来完成讲座，注重理论与实践的结合，尽量用通俗易懂的语言。所以家长反响一致都给以了高度的评价。
    活动二：成功与失败的案例赏析。由去年从本园毕业出去的两户学生家庭，家长以真实的观察记录向大家展示，自己是如何对待幼小衔接的。面对真实可感的案例，引起了家长们强烈的共鸣，最后由小学与幼儿园教师共同对两个案例进行细致的评析。
    失败的案例：幼儿蒙蒙，父母亲均为白领，工作繁忙，经济条件优越，认为只要给孩子请最好的家教老师，把一年级的语、数、英三门主课提前学好，就是最完美的幼小衔接。于是在入小学之前，幼儿已经认识了几百个汉字，会一百以内的加减法，会背诵英语对话。可是进入小学后，却无法集中注意力认真上课。不会整理书包，整天丢三落四，家长为之苦恼和委屈。认为自己投入了诸多的努力，为何孩子无法顺利适应小学正常生活。
    点评：关注儿童的幼小衔接，必须是全方位的。上述案例中的父母只注重了幼儿的知识准备，超前灌输了知识技能，却忽视了学习习惯的养成，这是不可取的。
    成功的案例：幼儿雪。父亲在国外，母亲为教师，工作比较忙。考虑到进入小学以后，不能很好地照顾孩子，便很注重孩子的日常生活学习习惯的培养。为孩子制定了行动计划。如第一步，培养幼儿早起早睡的习惯。给孩子一个小闹钟，认识时间，自己挑拨好时间，准时起床。第二步，着手培养孩子正确的看书写字的姿势……开学以后，小学老师发现该生表现出的状况非常的稳定和沉着。作业按时完成，正确率也高，学习成绩也是发展良好。还经常乐于帮助同伴做力所能及的事情。这与孩子母亲所做出的努力是分不开的。
    点评：这是一位有着教育智慧的母亲。她把幼小衔接的立足点放在日程生活学习习惯的培养上，有目的有计划地进行，安排切合自己的生活实际，符合幼儿的年龄特点。这将影响孩子的终生发展。
    活动三：家长有问必答。这个活动主要是当幼小衔接工作在进行过程中，我们的家长已经有了感性的尝试，难免会产生一些疑惑。我们让小学允许给予家长1—2天可以到学校去现场考察。最后以咨询的方式，家长提问，教师解惑。这样的方式结合集体与个别指导。往往生活中一些家长喜欢盲从，不善于动脑，在这个活动中，他虽然提不出一个问题，但是他却能记录其他家长的问题答案，这是较好的资源共享。
    比较有共性的提问有：
    小学生一日作息时间与幼儿园作息时间发生的冲突该如何缓解？
    家长该如何完成幼小衔接心理准备，具体的措施有哪些？
    家庭中，老人和年轻父母在教育观念上经常发生冲突，这是否会影响孩子的幼小衔接？
    在孩子进入小学之前，何时完成物质准备，具体该做些什么？
    活动四：集体讲座：即将跨入小学怎样做？
    流行的幼小衔接做法中，这个讲座几乎每所小学都会在一年级开学之前去做，殊不知，这时候已经错过了教育契机。现实生活中，大班到一年级这个暑假是幼儿家庭教育最盲目的时期，幼儿园认为他们已经毕业，无须为其负责，而小学一年级的开班工作要从8月下旬开始。放任自流的7月完全可以摧毁孩子已经形成的良好习惯，幼小衔接成为了一句空话。正确的做法是大班刚毕业，幼儿在即将进入暑假之际，小学教师就要召集家长为他们开设讲座，指导他们如何在暑假中为孩子身心做好入学准备。
    主动联系小学，小学教师的积极参与，让幼儿园也能够及时了解小学教育发展形势，同时小学教师也开始接触幼儿教育领域，避免了双方“闭门造车”的幼小衔接教育。实践证明，小学教师现身说法，当场解答问题，对家长非常具有说服力。小学与幼儿园的双向交流也在社区营造了幼小衔接的良好教育氛围，能推动社区家庭教育整体性发展。
    （二）构建幼儿发展档案
    所谓幼儿发展档案，就是在幼小衔接这一过程中，对孩子身心发展进行全面的追踪记录。记录者为孩子自身、教师，以及幼儿家长。它的意义就在于每一个幼儿以及家庭都是教师指导的重点，他们的发展状况都会被详细记录在案。教师在指导的时候可以有针对性，甚至可以和家长一起坐下来，面对真实的记录，进行理性的反思。
    它的功能体现在：能使衔接家庭教育指导工作得以落实。当布置的每一个活动都需要记录时，可以杜绝懒散家庭的形式化家庭教育。可以说，它就是一个家庭教育实施的监督。同时它也是学校与家庭衔接的桥梁。档案中的一些活动需要教师与家长共同完成，从家长的真实记录中，我们可以分析这个家庭的家庭教育水平和问题症结。
    具体的做法：首先对每一个幼儿的知识技能，情感态度等身心发展进行了全面的测试。然后教师与家长共同分析目前孩子幼小衔接存在的发展优势与弱势。关键的是，要制定如何缓解孩子发展弱势，扬长发展优势的发展计划。因此每一个孩子的发展计划都是不同的。除了这建构在孩子身心发展诊断基础上的个性化发展计划，还有所有孩子参与幼小衔接活动的共同性计划。
    发展档案的内容主要有：
    （1）幼儿自行设计的封面：“我心中的小学”；
    （2）家长对幼儿提出的期望；
    （3）教师与家长共同商讨出来的幼儿发展计划；
    （4）每一个衔接活动的孩子参与情况记录；
    （5）幼儿发展阶段的小结，以及对孩子发展的评价等。整个发展档案从幼儿园大班开始一直到他进入小学的第一天，完整地记录了孩子幼小衔接的发展轨迹，具有极强的操作性。
    （三）分层分类指导家长
    家庭教育对幼儿的发展影响是深入骨髓的。幼小衔接教育同样需要创设良好的家庭教育环境。我们通过调查问卷的形式对所有幼儿家庭家庭教育发展状况进行全面的调查摸底。包括文化层次，政治背景，家庭结构，以及对幼小衔接的意识与实践行为。最终我们对所有家庭进行了分层分类。
    1、分层指导
    第一层次幼儿家庭：幼小衔接理念正确，具有比较先进的教育行为。第二层次幼儿家庭：幼小衔接理念比较正确，但缺乏先进的教育行为。第三层次幼儿家庭：幼小衔接理念明显错误，教育行为落后。
    三个层次的家庭一旦确立，我们便实施相应的家庭教育指导。 
    对于第一层次家庭我们以促使自主发展的形式，为他们推出一系列活动，有目的有计划地实施，如学做小学生，学做小当家等活动，让家长和孩子一起完成任务，阶段进行经验交流。
    对于第二层次的幼儿家庭我们以优化家庭教育行为为主，采用了现场开放家庭指导活动。就是收集家庭存在共性的问题，如：幼儿早上不肯起来，导致上学迟到，家长感到非常苦恼的问题。我们以小品表演的方法，让家长现场领略到可以用音乐唤醒法，可以用临睡约定法，可以用比赛法学习解放军等，切合幼儿的心理，让幼儿愉快地早起。
    对于第三层次的幼儿家庭我们是全面进行指导。在理念上有理论讲座，指定书籍学习，在实践行为上采用更多的是一对一的个别化指导，对发展缓慢的幼儿家庭我们更热衷于送教上门。如在“长大了一个人睡”主题中，有幼儿反映“没有独立的房间怎么办？”教师上门，通过观察发现只要装上隔帘，孩子完全可以独立睡一张床，主要的问题还是在家长身上，不放心孩子一个人睡，担心生病。通过指导，家长也明白了让孩子独立睡觉的好处，终于在老师的帮助下，为孩子腾出了一个独立的小天地。
    2、分类指导
    对幼儿家庭的分类则表现在指导过程中，为了提升指导效率，根据家庭的实际情况进行分类。
    （1）全家乐型。指与祖父母共同居住的家庭。这类家庭往往老一代家长与年轻家长之间存在着观念的冲突。这样我们就在指导中动员两代家长一起参与，一起讨论话题，一起完成家庭任务，以起到家庭教育的一致性。
    （2）困难型家庭。指单亲家庭，或一方家庭成员长期在外，以另一方家长教育为主的家庭。这部分家庭存在着的困难是，他们要花很多精力为生活奔波，不能如期参与指导活动，或者经常拖延完成任务。我们要关注他们，援助他们。以家庭教育志愿者的形式去帮助他们。可以是教师，也可以是第一层次家庭发展良好的家庭与他们结对。
    （3）委托型家庭。这类家庭的年轻家长由于工作繁忙，把孩子的教育完全委托给保姆与老人，自己根本无暇顾及孩子教育的家庭。我们首先要和他们尽可能保持联系，网络论坛是最好的方式。其次可以发放预约单，让家长自己和老师预约好时间，预约好交流话题，进行有目的的交流。这种方式受到了他们的欢迎。在指导过程中我们更不能忽视对保姆以及老人进行培训。
    （4）问题型家庭。被我们称之为问题型的幼儿家庭就是对幼小衔接活动不积极参与，抱着可有可无的态度，对布置的家庭延伸活动马虎完成，表现出极端的不配合。对于这类家庭我们首先要用真情去感化，更要有持之以恒的态度，决不放弃他们。抓住孩子的点滴进步积极与其联系，和他们一起分享孩子成长的快乐。
    （四）深化主题实现互动
    整个幼小衔接活动从幼儿大班开始一直延伸至毕业暑假。在这个过程中，我们主要是通过主题来实施家园互动，体现教育与指导的。
    主题一、早睡早起身体好。其目的是帮助孩子形成良好的健康生活习惯。在这个主题中需要家长和孩子一起制定家庭生活作息计划。家长和孩子一起严格履行计划，做到持之以恒。评估的方法是孩子监督家长，家长提醒孩子。
    主题二、长大了自己睡 。这个主题是针对75％的幼儿还是和大人合睡的现实状况生成的。要求家长根据自己的家庭条件尽可能与孩子分开睡。既培养了孩子独立生活能力，还激发了孩子勇敢的意志品质。
    主题三、学做小管家 。目的在于培养孩子的自我管理能力。这个主题也是有小学班主任建议的。许多孩子由于父母包办了一切，进入小学以后，不会管理自己的物品，经常丢三落四的现象比比皆是。在这个主题中，幼儿从一块手帕开始逐渐上升为玩具，学习文具，最后是零花钱。在这个主题中非常需要家长与教师保持要求一致性，放手让孩子尝试管理。
    主题四、我是小主人。在这个主题中我们实现了家家互动。针对独生子女缺乏与同伴的交往的生活特点，采用主客串门的形式。将临近家庭结对，家长和孩子一起到同伴家做客，或者是在家做主人招待客人。同时也可以一起招待老师的家访。
    主题五、模仿小学生。该主题是建立在组织幼儿家庭参观小学以后，临近幼儿园毕业前夕，幼儿园与家庭相互约好，选择一天，从早上开始模仿小学生活动。教师还以传授口令的形式让孩子记录下来回家向家长转述，并和父母一起完成，以游戏的形式体验小学生特有的回家作业。这样不仅让幼儿还让幼儿家长一起对即将开始的小学家庭生活有了比较感性的体验。
    主题六、学做解放军。该主题主要是在教育过程中我们发现当代幼儿家庭在幼小衔接方面都特别注重知识技能教育，比较轻视幼儿情感态度的发展，造成了幼儿害怕困难，抗挫力比较脆弱的特点，特别设计的。主要是以解放军形象来激发幼儿勇敢不怕困难的意志品质。我们联系解放军部队，让幼儿现场观摩，并模仿解放军，尝试离开父母过一个完全独立的晚上。可以想象一直生活在父母怀抱的孩子离开父母将遇到多少麻烦，同时这也是对我们幼儿家长的考验，更是对整个幼小衔接活动最终的评价。
    从以上主题中我们可以看出主题内容丰富，从幼儿生活，学习运动，社会性发展等各领域均有涉及。采用的形式也是完全切合幼儿的年龄特点，巧妙生动，让幼儿与家长在轻松无压力的氛围中实现家园互动，家家互动，长幼互动，这与传统的幼小衔接是截然不同的。
    四、项目反思
    1、幼小衔接要不要限定于统一从幼儿园大班开始
    自从幼儿园规程颁布以来，传统中将幼小衔接的内容限定于幼儿园大班开始。因此幼儿园习惯总是从幼儿园大班第二学期开始。但是我们在实践中却发现，每一个家庭，每一个孩子都是有差异的。有的孩子在心理方面发展迟缓，甚至在幼儿园大班开始才刚刚能够开始正常的幼儿园集体生活，而有的孩子身心发展却比较快，从幼儿园中班起便已经积累了一定的知识经验，试问这存在显著差异的两者就一定要从幼儿园大班开始实施幼小衔接吗？我们认为幼小衔接也应该因人而异。不同情况的孩子，不同情况的班级，不同情况的幼儿家庭可以从不同的时间开始幼小衔接。所选择的教育内容也应该是不尽相同的。更应该创设途径允许每一个幼儿家庭以不同的进程实现良性发展。
    2、幼小衔接如何避免产生“暑期放任现象”
    在现实生活中，幼儿一般在六月通过毕业典礼结束幼儿园生活，将经历两个月的暑假，然后进入小学。在这两个月中许多孩子都是在家度过的。这时候我们的学校对他们也结束了家庭教育指导任务。其实这是不对的。尤其在这两个月的暑假中，许多家长会放任自己的孩子，或者是没有老师的指导，不知如何下手，于是在幼儿园进行的一系列幼小衔接活动形成的经验或者是一些良好的习惯会前功尽弃。好习惯的养成本来就需要坚持不懈的养成。经过一个暑假，很多孩子都出现了很大程度的退步。这对他们即将开始的小学生活是极其不利的。因此进行幼小衔接教育是不应该放弃暑假的。要一直延伸整个暑期。这就需要社区的协助，让幼小衔接活动辐射整个社区，形成良好的社会氛围，促进幼儿家庭教育质量的提高。

    附：成功案例《让奥特曼孩子顺利进入小学》
    一、个案指导背景（略）
    二、个案基本情况
    幼儿自身情况：
    1．幼儿小浩男，2006年9月来我园入读幼儿园大班。
    2．体质方面：身高体重均达标，非常健康，很少患病。
    3．情感方面：日程生活中表现起伏不定，容易受外界影响，喜怒无常，令人捉摸不定，缺乏稳定性。
    4．具有特殊的兴趣爱好——特别偏爱奥特曼。每天要带着奥特曼玩具上学，一听见奥特曼的音乐就表现情绪亢奋，继而模仿奥特曼的武打动作。并且将自己想像成电视里边的角色，一个人在角落里模仿。有时与人交流会情不自禁地用奥特曼的口气。父母称之为：走火入魔。
    5．社会性方面：不喜欢与人交往，更喜欢独处。因为喜欢模仿奥特曼动作经常会不小心碰到同伴，引发纠纷是常事。
    6．行为习惯方面：在没有玩具的情况下特别好动，无法安静地持续坐在椅子上超过10分钟。在手中有玩具的情况下，可以专注与玩具的玩耍，不受时间限制，最长时间可以玩四个小时以上。
    7．语言方面：具有较强的口语表述能力，很明显超过同龄的幼儿，可以完整地叙述故事情节或自己经历的事情。
    8．智力方面：表现出超常。虽然不认真上课，但老师教授的内容他都能对答如流。
    9．学习方面：喜欢绘画，不喜欢模仿作画，喜欢大胆想像。对音乐节奏敏感，但不喜欢歌舞活动，只会唱奥特曼电视主题歌。对计算识字等内容，已经积累了一定的基础，能熟练操作10以内加减法，认识几百个汉字。
    幼儿家庭情况：
    三代单传，是本地动迁户，拥有多套住宅，家庭经济条件优越。父母均为大学毕业生，在同一家工厂工作，单位在浦东离家路程遥远。孩子平时周一到周五由祖父母带，祖父母均为小学文化水平，勤俭节约，退休在家还外出打工。孩子从幼儿园带回家一般就任其自由玩耍，看电视。老人多次感叹说孩子太皮，带他太吃力。周末则由孩子的父母带养。父母在周末为孩子积极补充学习知识，家教的内容以识字与计算。
    三、个案分析判断
    从孩子的基本情况我们不难看出，这是一个比较特殊的孩子。他的行为表现以及心理发展明显异于同龄孩子。这是一个活在虚拟世界的孩子。由于平时孩子和没有文化水平的老人居住在一起，没有共同的语言，又没有玩伴，只能和电视为伍。于是奥特曼成了他唯一的朋友。出于男孩天生对英雄的崇拜心理，在潜意识中他将自己演化成奥特曼形象，完全沉浸在虚拟的世界中。造成了今天他不能和积极融合与集体生活。另外家长的超前知识教育，使他对集体学习失去了兴趣，如果常此以往，不加以及时的矫正，会逐渐出现自闭症的倾向。那么必将严重影响其顺利进入小学。
    四、个案发展目标
    1、通过家园联动，引导幼儿走出虚拟世界，融入集体生活，逐渐形成良好的生活行为习惯。
    2、有目的有计划地指导幼儿家庭实施幼小衔接，促进幼儿身心和谐发展，顺利进入小学。
    五、个案发展过程
    第一阶段：家园联动引导幼儿走出奥特曼世界
    在以前的交谈中，我们了解到浩是他们家庭的骄傲，因为他们认为浩虽然经常闯祸，但是他比同龄的孩子都要聪明，能知道别人不知道的知识。所以他们从未担忧过孩子的成长问题。鉴于此，我们邀请浩的父母连续三天来现场观摩半日活动，用摄象机跟踪自己的孩子。终于他们完全震惊了，他们无法想象自己的孩子在进入集体以后是如此孤僻。这样下去该如何适应小学生活？他们开始恐慌。我们告诉他们必须冷静。我们一起讨论，很快我们得出的结论是：必须，马上引导孩子回到现实生活中，远离奥特曼。
    我们为孩子制定了行动计划：
    ——藏起所有的奥特曼玩具，书籍，vcd。
    ——父母安排好工作尽量在周一到周五回家两次，和孩子一起交流。
    ——不在孩子身边也要和孩子每天一次电话交流。
    ——劝说祖父母专心带好孩子，不再外出打工，排好日程表积极和孩子一起活动，如周一带孩子散步，周二带孩子去邻居家串门等，严格控制幼儿看电视的时间。
    而当幼儿来到幼儿园，我们将引导班级里平时他最喜欢的孩子汇和慧和他坐在一起，尽量为他创设和同伴一起合作玩的环境。其次我们注重师生互动的途径。每天午后的自由活动，孩子失去了奥特曼玩具会感到失落，此时我们要抓住时机和他谈话。谈话的主题是：
    ——浩是老师和小朋友喜欢的好孩子，大家都喜欢他，那么，你喜欢我们吗？
    ——奥特曼是什么？奥特曼的本领真大，是谁创造了他，是人类想象创造了他，在现实生活中是没有的，就象孙悟空一样。
    接着我们针对孩子的绘画能力很强，利用走廊角落为孩子办个人画展。让孩子在同伴面前拥有自信。最后我们不放心的是两位老人的教养方式。我们每周一次送教上门，手把手教老人如何安排孩子的家庭活动，可以和孩子一起做一些生动有趣简单可行的游戏，如玩叠叠高。这样孩子就不会在空余时间吵着看电视。
    通过近两个月的家园互动，孩子的进步非常明显。他已经开始淡忘奥特曼。值得注意的是孩子曾经出现反复的时候。有一次在家中，浩拼命寻找奥特曼玩具，并与爷爷奶奶大哭大闹。在这种情况下，老人有些心软，电话求助老师，老师建议采用冷处理的方式。就如一个断奶的孩子一样，总要经历痛苦，这天孩子晚饭也没有吃，吵得筋疲力尽，最后还是没能如愿。也许就因为这一次的彻底失败，他以后再也没有向爷爷奶奶提出要求。孩子会随时随地产生反复，这就需要成人根据实际情况，作出判断，及时采用相应的策略加以干预，否则就是前功尽弃。
    第二阶段：家园联动共同促进幼小衔接
    1、构建幼小衔接成长档案
    为浩构建成长档案的意义就在于密切关注浩的发展状况，在指导幼儿以及其家庭的时候有较强的针对性，也便于日常评估，和家长一起坐下来，面对真实的记录，进行理性的反思。
    发展档案的内容有浩自己设计的封面：“我心中的小学，”家长对浩提出的期望，教师与家长共同商讨出来的幼儿发展计划，每一个衔接活动的孩子参与情况，幼儿发展阶段的小结，以及对孩子发展的评价等。可以说非常详细，不仅仅是孩子发展轨迹的记录，更是家园联动实施教育的过程与经验。
    2、按主题实施家园联动
    在整个幼小衔接的过程中，我们根据浩的实际发展状况，预设了一系列主题，通过主题的实施，优化家园联动，最终促进幼儿的发展。主题内容丰富，幼儿生活，学习运动，社会性发展等各领域均有涉及。采用的形式也是完全切合幼儿的年龄特点，巧妙生动，让幼儿与家长在轻松无压的氛围中实现家园互动，家家互动，家幼互动，这与传统的幼小衔接是截然不同的。
    主题一：早睡早起身体好。其目的是帮助孩子形成良好的健康生活习惯。在这个主题中需要家长和孩子一起制定家庭生活作息计划。家长和孩子一起履行计划，并进行自我评估。
    主题二：长大了自己睡。这个主题是针对浩还是和大人合睡的现实状况生成的。要求家长尽可能与孩子分开睡。既培养了孩子独立生活能力，还激发了孩子勇敢的意志品质。
    主题三：学做小管家。目的在于培养孩子的自我管理能力。许多孩子由于父母包办了一切，进入小学以后，不会管理自己的物品，经常丢三落四的现象比比皆是。在这个主题中，幼儿从一块手帕开始逐渐上升为玩具，学习文具，最后是零花钱。在这个主题中非常需要家长与教师保持要求一致性，放手让孩子尝试管理。
    主题四：我是小主人。在这个主题中我们实现了家家互动。针对独生子女的生活特点缺乏与同伴的交往，采用主客串门的形式。将小区临近家庭结对，让浩的家长和孩子一起到同伴家做客，或者是在家做主人招待客人。同时也可以一起招待老师的家访。这样就促进了孩子与同伴，与成人的交往，基本的礼仪也得到了体验。
    主题五：模仿小学生。该主题是建立在组织幼儿家庭参观小学以后，临近幼儿园毕业前夕，幼儿园与家庭相互约好，选择一天，从早上开始模仿小学生活动。教师还以传授口令的形式让孩子记录下来回家家长转述，并和父母一起完成，以游戏的形式体验小学生特有的回家作业。这样不仅让幼儿还让幼儿家长一起对即将开始的小学家庭生活有了比较感性的体验。
    主题六：学做解放军。该主题主要是在教育过程中我们发现当代幼儿家庭在幼小衔接方面都特别注重知识技能教育，比较轻视幼儿情感态度的发展，造成了幼儿害怕困难，抗挫力比较脆弱的特点，特别设计的。主要是以解放军形象来激发幼儿勇敢不怕困难的意志品质。我们联系解放军部队，让幼儿现场观摩，并模仿解放军，尝试离开父母过一个完全独立的晚上。可以想象一直生活在父母怀抱的孩子离开父母将遇到多少麻烦，同时这也是对我们幼儿家长的考验，更是对整个幼小衔接活动最终的评价。
    在以上主题中，有的是浩与同伴一起完成的，有的则完全是浩和家人独立完成的。每个主题的进行时间，速度都以浩的实际发展状况随机调控。经过六个月的时间，浩的进步非常明显。首先他已经具有了规则意识，能够和同伴一起完成活动应该完成的任务，即使有时侯他会难免控制不住自己，但是事后，他会意识到自己错了。其次他开始融入班级集体，有了几个比较固定的朋友，开始关心同伴，会积极参于值日生活动。活动中我们发现同伴与成人的赞美会让他以积极的精神状态投入活动。最主要的是通过一系列主题浩的生活学习习惯得到了很好的培养。这是因为家园协调一致的要求。
    第三阶段，家校联动作好入学准备
    很快幼儿园生活结束了，浩的家庭选择了临近小学。出与对浩的负责，我们联系了小学校长，了解了孩子将分在一三班钱老师的班级。离开学还有一段时间，我们和钱老师联系好，提前到浩家庭家访。显然浩对钱老师是陌生的。他象刺猬一样紧紧注视着新老师。当我们告诉他钱老师很喜欢他，想跟他交朋友。钱老师还拿出事先准备好的绘画作品对他赞不绝口。他才逐渐放松下来。并情不自禁露出了骄傲的神色。
    以后的几个周末，浩的父母都与学校联系好，带着孩子到校园里参观玩耍，他们告诉浩：这个美丽的学校正等待着浩。浩忽然怀念幼儿园，他问母亲幼儿园老师，阿姨，小朋友都会来吗？母亲告诉浩有的小朋友会来，但有的小朋友就要到别的小学念书。浩哭了起来。我们意识到浩又将经历一次重要的变故。此时的浩已经进步了，他与同伴已经建立了感情，但以他的个性要融入一个新的环境还是有一些困难的。但这也是成长必然要经历的。我们指导家长让浩拿出成长档案里的电话号码，让孩子跟最好的朋友打电话，告诉自己的情况，约好做永远的朋友，如此一来，浩的心情得到了缓解。
    为了激发孩子入学的快乐情绪，我们指导家长和孩子一起做入学准备工作。带领孩子去超市购买自己选择的书包，文具，包书纸等。新物品带来的快乐整整持续到正式开学。在这一段时间，孩子学会了用削笔器削铅笔，用包书袋包书，显然对未来生活出现了期盼和向往。
    六、个案指导经验
    在整整一年的幼小衔接活动中，我们针对浩的特殊情况，特定了从走出奥特曼虚拟世界——家幼联动促进幼小衔接——家小联动做好入学准备这样一个流程。始终注重幼儿智力，社会性，情感，技能等综合因素，促进幼儿身心和谐发展。其实在生活中像浩这样的孩子，像浩这样的家庭还是比较普遍的。我们的经验是：
    1、在家庭指导中关注每个成员
    在浩家庭中有两个容易忽视但又非常重要的人物——爷爷奶奶。造成浩特殊的个性，爷爷奶奶的放任与无知是一个非常重要的因素。在生活中很多年轻的家长由于工作繁忙，他们不得不将孩子委托给老辈家长，殊不知，年轻与老年家长由于教育要求的不一致很可能造成孩子多重性格。事实上老年的家长身体与精力的有限，使他们在履行教育过程中显得力不从心。因此我们在家教指导过程中要关注每一个家庭成员，尤其是老年家长。让老年家长也在孩子的教育中发挥教育的效能。个案中，爷爷奶奶不知该如何安排孩子的家庭活动，于是把孩子送给了电视机，那么指导者抓住重点指导他们如何和孩子开展适宜的家庭游戏，既丰富了幼儿的家庭生活，有增进了祖孙亲子情感。
    2、以主题形式体现家幼互动
    首先以主题的方式使我们的操作有目的有计划，体现了系统性，而不是盲目进行。同时将幼小衔接包罗万象的内容以一个个主题串联起来，在实施过程中具有较强的可操作性，并且便于教师对孩子的发展状况进行评估与总结。其次在主题实施中我们采用了幼儿成长档案，来捕捉孩子发展的寻常时刻，感性地记录孩子的成长轨迹是非常有意义的。成长档案不单单靠教师来完成，每一个主题都布置了一些家庭活动，这些活动都是需要家长密切配合完成的，而完成的结果都要家长记录在成长档案，于是使它又具有了监督家庭教育实施的功能。
    3、幼小衔接工作重视小学的参与
    传统幼小衔接工作只局限与幼儿园单方面，即使动员小学的参与也只是形式化的。在个案中我们没有因为暑假而放弃幼小衔接的指导，浩就在本社区入读小学，为我们提供了便利，及时与小学教师取得了联系。针对浩的特殊个性：一个曾沉溺于虚拟世界，难以融入正常集体的孩子，要让他提前适应新环境。我们注重孩子的心理发展，以参观校园，购买书包，学习削铅笔等，丰富幼儿的暑假生活，更激发孩子快乐的情绪情感，为自己成为一名小学生而感到自豪，这对孩子是非常重要的。