构建以家长为主体的家庭教育指导模式
文/王叶婷 赵燕燕（上海市闵行区华坪小学）

    一、项目背景
    随着21世纪我国经济建设的发展，我们的社会正处在急速转型时期，对劳动者素质和专业人才提出了新的要求，我们的家长也愈来愈强烈地意识到家庭教育的作用及重要地位。可以这么说，市场经济的杠杆正在无形地调节着家长的期望值。“望子成龙”被赋予新的时代内涵。家长既重视孩子的学历，也重视孩子的职业，既重视孩子的分数，也开始关注孩子的身心素质。在新形势的发展下，许多家长都对家庭教育指导提出了更高的要求，新时期的家长渴求更为科学的家庭教育指导。
    随着社会的发展，终身教育的理念与学习型家庭、学习化社会的提出，当今学生家长的学历、文化程度一届比一届高。据每一年的起始年级“家庭情况调查”统计，我校学生家长从事高等教育、从事医务、金融、司法等职业的为数不少，还有的在单位担任一定职务，像这样高学历、有职位的家长占到全校30％—40％左右，这些家长在教育自己孩子的实践中，都积累了一定经验，既有成功的喜悦，又有失败的困惑，这对学校家庭教育指导工作来说，本身是一笔可观的教育资源。因此学校决定改变以往总是把自己放在教育者的位置上，把家长置于受教育的被动位置的状况，变家长为主体，充分调动他们家庭教育的积极性与主动性。
    我们时刻清醒地认识到家长是成人，很多家长的学识水平、工作能力、信息技术运用能力及对事物的观察分析水平都不比教师差，有些方面还胜过教师，我们与家长的关系应该是平等的。在教育学生方面是伙伴关系，并不是教育者和受教育者的关系。我们在履行指导家庭教育职责时，应着力研究以家长为主体的指导模式的构建，把家长放在主体地位，并充分利用家长本身的教育资源，为学校所用，扩大延伸教育的内涵，深化我校的教育教学以及家庭教育指导工作。只有位置摆正了，家长有了主动性、积极性、参与性，才能使我们的工作真正有成效，才能真正使学校教育与家庭教育同步进行。

    二、项目实施过程
    （一）确立指导原则
    1、家长主体原则
    指导者应尊重家长，确立为家长服务的观念，调动家长参与的积极性，发挥家长在指导过程中的主体作用。指导者应鼓励家长根据家庭的特点，结合孩子的实际情况，选择家庭教育的内容和方法，提高指导的针对性和实效性。
    2、双向互动原则
    家庭教育是家长与孩子互动的过程；家庭教育指导是指导者与家长、指导者与孩子、家长与家长互动的过程，是家长自我教育的过程。要努力创设指导者与家长、家长与家长之间互相学习、家长与孩子双向沟通的环境与条件。
    3、分类分层指导原则
    按照家庭教育指导工作总体目标，确定不同学龄段孩子家长和不同类型家长的指导内容和要求，形成分类指导、分层递进的指导工作体系。
    4、开放性原则
    目前一般的家庭教育指导是以教师台上授课，家长台下听课为主。而以“家长为主体的家庭教育指导模式”既有固定时间，空间指导，又有随机指导；既有集中统一指导，又有个别指导，既有口头指导，又有书面指导。
    5、参与性原则
    就是指在家庭教育指导过程中，家长是主动选择、积极参与的主体；指导内容不仅要体现社会意识，还要体现家长需求，指导形式则要充分满足家长的意愿。
    6、合作性原则
    学校与家长形成为了共同目标各自发挥自身优势的紧密合作关系，在家庭教育指导中，学校应以平等、协商的姿态指导家长，使家长意识到自己在家庭教育中的主人翁地位。
    （二）转变指导形式
    1、变计划指导型为家长需求型
    进行调查问卷：设计调查表，分别按年龄档、不同类型的学生对相关家长进行问卷调查；通过洽谈，开座谈会对家长进行调查，以求充分了解不同类型孩子的家长和同类型孩子的家长对家庭教育指导的需求。通过家庭教育指导委员会征求家长代表的意见，倾听他们的建议和需求，然后在指导工作中改进。
    2、变单向传递型为多向互动型
    ①用好家校联系册，让《学生成长手册》成为学校、教师与家长沟通的桥梁，家长将平时家庭教育中出现的问题以及困惑等，以书面形式与班主任取得联系，冲破空间、时间上的限制，对症下药，将教育工作渗透到生活中的点点滴滴。
    ②设立“家庭教育指导信箱”，设计简单易行的表格，请家长随时把家庭教育中遇到的新问题，以及听了讲座（或参加活动）后的改进建议或新需求用简短的文字反映，以便调整教学内容。
    ③班主任做好每班家长的通讯录，让家长、老师都及时传递学生的学习情况和平时表现，平时做好普访工作，在寒暑假，也要做好家访工作，对特殊家庭要做更详细的记录。
    ④设计《节假日训练表格》，拟定不同形势下的《告家长书》等，都是为了更好地促进家校互动，充分发挥家长的主体作用，使家庭教育和谐发展。
    3、变经验模仿型为研讨创造型
    传统的家庭教育指导模式是：“理论+实践”，家长知道一些家庭教育理论后，便模仿现成的经验进行家庭教育，这样的经验模仿最大的缺点是不顾家庭的实际情况而死板套用，效果不好。通过以上的一定互动形式，家长越来越意识到了学习的重要性，他们会主动找一些关于家庭教育方面的书籍来看。如学校在召开家长会，家长学校授课时，会留一定的时间，让家长们充分地交流，发表看法，或提出一两个问题，让家长们讨论。又如“双休日如何教育孩子处理好学与玩的关系”“怎样指导孩子合理饮食”。我们推出“家长谈家庭教育”系列、“家长写家庭教育经验”“家长交流家庭教育观念”“家长上讲台讲课”的做法都受到家长们的欢迎和好评。在交流中，家长的教育观念发生了改变，理论水平得到了提高，家长的创造力得到了体现。
    （三）操作策略
    1、建立家长学校的新型管理模式
    以往我校进行家庭教育指导，总是从学校自身需要出发考虑问题。确立以家长为主体的家庭教育指导观后，我们在家庭教育的方法、途径等方面进行了改革。每年起始年级家长学校，通过讲座形式，让新生家长对学校的教育教学工作、指导家庭教育、创建学习型家庭等方面有一个全面的了解：全校性的家长学校（也可称为家长沙龙）则完全是各班由家长主持，家长参与讨论的，即家长轮流当主持并结合社会热点，设计讨论题：如：家长如何更新家庭教育理念，怎样做孩子心目中的好家长？形成套餐式课程，让家长们有更多选择课程的自由，使家长学校真正起到服务于家长，联合家长，共同促进学生的发展。我们在家长学校的管理中做到“六有”：（1）有稳定的讲师团；（2）有学员听课证；（3）有出勤记录卡；（4）有考核制度；（5）有结业证书；（6）有奖励制度。
    具体实践中，我们从家长心理需求出发采用以下几种活动方式：（1）开设专题讲座：根据“调查问卷”中家长的反馈意见及家长的需求，学校聘请相关专家，讲师团成员、家委会成员及“兼职校长”进行专题知识传授课。兼职校长的讲课家长深受欢迎，因为家长与家长零距离地进行交流沟通，解决家庭教育中的普遍问题、热点问题，能有效地营造家庭教育的良好空间。（2）举行专题活动：单纯的上大课，传授知识，是不能满足家长的需求的，于是我们采用讨论式、游戏式及亲子活动，来提高家长学校的实效性。当讨论中出现“孩子犯了错误该不该打”这一议题时，家长意见明显分歧，我们让家长分别站到三个圆中，表示三方面不同意见：“该打”“不该打”与“偶尔打一次”，然后让几方家长分别谈出各自的理由，再进行辩论，最后形成比较科学的意见。
    2、充实与时俱进的家庭教育内容
    中华传统美德家庭教育是我校多年来研究的课题。中华民族传统家庭教育中，有很多典范值得我们学习、借鉴。古为今用，并与现代家庭美德教育相结合，是我校家庭教育指导工作的新举措。
    我国古代称家庭教育为家训，秦时已有成条款的家训，称为家约，可见中华民族家训的源远流长。我国历代家训是一份宝贵的文化遗产。
    古时家训的内容十分广泛，立身治家，敬业、爱国、处世等思想道德修养无所不包。其精华部分，直到今天仍可用以充实家庭教育的内容。
    除了古代的家训，还应包括现代优秀家庭教育，如《傅雷家书》，江竹筠狱中写给儿子的遗书，陈毅的《示儿女》诗等等。以社会主义精神文明建设的要求为主导，以先秦至今三千年来中华民族积淀起来的家庭教育优秀传统充实家庭教育，将对当今的家庭教育产生重大的推进作用。学校在家长学校上课时，组织观看古代、近代二部百集“东方小故事”中的“家庭教育篇”，学校特地进行辑录，让传统的民族精神代代流传。
    “孝敬父母”是中华民族的传统美德，历来有“百善孝为先”，让学生从小起懂反哺。为了让学生从小懂得回报父母养育之恩，学校自编了《孝敬父母三字经》，开展腰绑沙袋行走、体验母亲怀孕的艰辛的体验活动，写“妈妈怀我时”的征文，还有进行“每月家庭支出用于子女生活、教育费用”的调查访谈等，每学期评出“百名孝敬父母的好孩子”，通过以上富有教育意义的系列活动，使两代人的情感得以沟通，取得了很好的实效。
    3、完善家校沟通互动的网络平台
    信息技术的普及，提高了家长学校、家长沙龙活动的效果，运用多媒体，采用电子讲稿使家长学校的讲课内容更加生动、形象、直观。今年，我们学校又开始全面使用“家校通”网络，利用现代信息技术实现家庭与学校快捷沟通的教育网络平台。
    “家校通”网络给老师带来的便捷有：（1）节省了大量的时间，提高了家访的实效性；（2）能在第一时间告知全体家长学校的教育活动情况；（3）对特殊学生家庭能加强联系、交流、沟通；（4）指导家庭教育工作从“经典”走向“经常”。
    “家校通”网络给家长带来的方便是：（1）经常及时了解孩子在校情况；（2）及时了解学校教育动态，做好配合工作，并反馈意见和建议；（3）及时得到老师在教学方面的指点；（4）特殊学生的家长更能及时与老师沟通。
    除了运用现代化通信工具外，还提倡上门家访，创新家长会形式，评比研究型家长。
    4、建立家长参与学校管理的机制
    自2007年以来，我校在“家长沙龙”这一形式的基础上，又建立了“家庭教育指导委员会制”“兼职校长制”“家长轮值制”，并成立了一支以家长为主体的志愿者队伍。
    我们在办学过程中越来越深切地体会到，家长是办学的重要力量，家长是学校领导、老师的合作伙伴，以家长为主体的家庭教育指导对进一步促进学校的内涵发展起到了重要的作用。
    家庭教育指导委员会制：家长每月一次列席参与学校行政会议的重大事项的讨论、决策：审议学校收取的来自学生各方面的所有经费使用情况：主持一年一度的由全体学生家长参与的对所有任课教师的民意测评：积极配合学校，动员广大家长支持学校开展的各项活动，与教师、学生一起，组织“家长沙龙”“亲子活动”等等。
    兼职校长制：每学期由全体家长推荐数十名家长代表作为人选，担任本学期学校的兼职校长，并采用轮值制，每周一位家长，利用半天时间到学校，履行“六个一”的岗位职责：（1）早晨迎接一次学生到校；（2）在国旗下讲一次话；（3）听一节班级随堂课；（4）出席一次校务会；（5）与学生共进一次午餐；（6）与师生谈一次话。并进行教学工作检查、巡视，解决处理有关问题，接待家长等。
    家长志愿者队伍：利用家长的教育人力资源，成立一个以家长志愿者服务的志工队伍，设立召集人、秘书、干事、志工，根据家长不同的特长进行分工。如学历高，从事教育工作的家长，负责家庭教育讲座，接待家长咨询。有艺术特长的家长，负责设计亲子活动，外出参观，组织联欢活动；学校有重大活动时，负责摄影、摄像。热心的家长，负责学校艺术节、毕业典礼、实践活动中的接待工作等。我校张容袖学生的家长在每一届家长学校中总要担任1—2次的主讲，并对全体教师、家长举办形势报告。潘绿洲学生的家长除了多次来校进行国旗下的讲话，还利用在城管局工作的便利，带领我校学生参加“让闵行更美丽”知识竞赛、征文比赛，并出席上海电视台的“实话实说”节目的录制。曹天予学生的家长是大公司的总经理，擅长策划组织工作，每次学校要组织重大学生活动，他总是参与策划，并负责车辆安排，与师生共同参与活动。邬顺捷学生与其家长均爱好摄影，每次学校的集会、活动，总少不了他们父子俩的摄影与摄像。
    ……
    在班级中，我们继续延用家长沙龙形式。
    （1）家长沙龙以班级为单位，在班主任指导、协助下建立的具有相对独立性的家长集会活动，由家长协商推举出两三人作为核心，担负与班主任联系、策划和主持活动，活动通知由家长出具，学校印发。
    （2）沙龙活动以集会座谈形式进行，由家长主持，有时也由班主任主持，活动过程充分体现家长为主体，保持自由活泼气氛。
    （3）活动内容有：
    班主任向家长报告学校和班级教育工作情况，家长向老师提出教育教学情况的咨询；就学校重大的教育举措讨论家庭教育如何配合问题，对学校向家长提出的要求，进行理解、咨询、提出修改补充建议；学习有关资料进行讨论。在“家长沙龙”集会上学习《学习的家庭》选篇、《面对新世纪，我们如何创建学习型家庭》等。学习《为孩子创设一个健康成长的环境》文章讨论：如何做孩子心目中的好家长……阅读《孩子有话要说》一书，撰写《父母有话要说》的体会文章。    
    家长开放日制：学校定于每月下旬的一个周五为家长开放日，把它作为提高学校教学质量的一种常规工作来抓。家长可到孩子所在的教室听课，参与一天学校的教育教学活动。一方面让家长了解孩子在校尤其是课堂中的表现，配合学校教育孩子。另一方面家长能更了解我校的教学状况，参与学校的管理，并对我校的教学工作提出宝贵的意见。家长可对当天的活动发表意见，以无记名投票的方式将反馈表填写好投入意见箱。并站在更高层次，对现代学校、现代教师应具备的内涵提出希望、要求，反馈途径有“反馈表”、“座谈会”、“校长信箱”、“校长热线电话”，学校随时与家长保持联系，并将家长意见汇总后，作为改进学校工作的一个依据。
    5、创建学习型家庭
    学习型家庭是近年来我国家庭教育领域的一个崭新的理念。创建与时代发展步调相一致的学习型家庭，是全面提升家庭教育质量，实现全民终身教育目标的最佳途径。
    学校经过四年的实践探索，已形成了几种创建模式：
    （1）亲子互动模式。此类家庭大都父母学历本身较高，他们有着明确的学习目标与学习动机，并具有较强的学习能力。父母的学习，给孩子产生了潜移默化的教育，家长教育子女的方式方法采用示范式、明理式，全家目标明确，父母与孩子共同成为学习的主人。
    这些家庭，在学校举办的“亲子共同学习节”上，表现积极：精心制作亲子贺卡，有祖孙、父女、母子参赛的“亲子英语对话”；有奶奶与孙女、阿姨与外甥参赛的钢琴四手联弹及歌舞表演，还有家庭书画、泥塑、演讲、讲故事等比赛，家长的才艺充分展露，学校也因此聘请家长担任学校兴趣课的指导老师。
    （2）子女主体模式：这类家庭父母一般学历不高，其中私营企业主不少，这些家庭经济条件优越，对孩子的各项费用毫不吝惜，但他们常常忙于工作，忙于应酬，很少与孩子沟通交流。有些家庭，家长文化程度明显偏低，但把改变家庭现状的重担推给孩子，因此双休日、节假日一昧让孩子学这，学那，弄得孩子负担过重，精力分散，丧失兴趣。
    （3）自我激励模式：经调查，我校下岗的家长、单亲家长也占有一定的比例。这类家庭无论在经济、精神压力等方面均存在一定的困难与困惑，如何走出困境，很大程度上，他们也是选择了再学习，寻找再就业的机会，这些家庭学习动机明确，有着自我激励的目标。这里例举我校两个成功的例子：
    吴**学生，5岁时父母离异，因母亲无工作，孩子便判给父亲，但父亲又成家后，便将孩子送到乡下亲戚家，从此吴**常常饥一顿饱一顿的，人也变得玩劣了，说谎，逃学，对父母产生深深的怨恨。他常说，他没有父母，后母亲怀着愧疚的心情领回了孩子。为了抚养孩子，她报名参加了会计培训班，开始与孩子共同学习，相互交流，现在母亲也找到了工作，吴**各方面也有明显进步，他们深深体会到学习使他们家获得了新生。
    李**学生的父亲因单位效益不好，年仅40便下了岗，家中的顶梁柱下岗，全家一下子陷入了困境。但李**的父亲凭着自己爱好养花，便开始学习种花、嫁接，培植盆景、扎花艺术等技艺，终于开了一个花店，摆脱了生活的困境。

    三、实施效果
    在学校的家长学校里，处处要体现家长的“主体化”。家长既是参与者，也是组织者；既是学习者，也是指导者；既是监督者，又是示范者。总之，以家长学校为依托，充分发挥家长的主体作用，应成为学校指导家庭教育的“主力军”，而且发挥着很大作用。
    1、循序渐进，树立家长进行家庭教育的主体意识
    过去，我校虽然很多家长对孩子寄予很高期望，却还是认为把孩子交给学校，教育孩子的事就是学校的事，或者以工作忙，文化水平低为借口，对孩子的教育只是随口“过问”一下而己。学校通过开展各种各样丰富多彩的家庭教育指导活动，使家长们充分认识到：自己对孩子的教育负有不可推卸的主要责任，不下功夫是无法教育好下一代的，由此产生了强烈的主人翁态度。懂得教育孩子不光是学校的事，更是家长自己的事。由于树立了家长进行家庭教育的主体意识，如今绝大多数家长能主动和学校、老师联系，不但主动关心孩子的学习情况，而且对孩子在思想上、行为习惯上、心理健康等方面的也予以了足够的关注。家长们初步懂得了儿童生理、心理特征，科学管理教育孩子的基本方法，达到了做一个合格家长的起码要求。在一次《你是否是一个合格家长》的问卷调查中，97.5％的家长对怎样才是一个合格家长有比较正确的认识和做法。家长郑建平在一次听完课后，深有体会地说：“家长学校的课上得生动具体，深入浅出，易学可行，使我们家长懂得了儿童生理、心理的特点，明白了做一个合格家长必须具备的素质，学会科学管理教育孩子的知识和方法。”
    2、推心置腹，赢来了家长对学校工作的配合支持
    通过以家长为主体的家庭教育指导模式的实践与探索，家长的理解能力有了很大的提高。能正确理解家教知识，正确理解他人的家教经验，为应用打下基础。他们把理论用之于实践，不但能主动关心子女，摈弃不恰当的教育方法，代之以正确的方法进行教育，而且能运用教育理论来分析解决遇到的家教难题。因此，家长中理解、支持，配合学校工作的事例屡见不鲜。五（2）班学生王凯的父亲在讨论中感触地说：“现在的孩子太幸福了，生在福中不知福，对孩子的教育，特别是教会孩子怎样做人更为重要。小孩体质太差，双休日要让他们去锻炼，家长要与学校一起培养德、智、体全面发展的下一代。”四（3）班方磊的家长叹息着说：“现在的老师素质都挺高的，我们那时要是有这样的老师就好了。”家长与学校、老师拉近了距离，理解了学校的工作，就避免了很多不愉快的事发生，例如一年级有两位学生家长因一副眼镜而起冲突，双方带着亲戚朋友气势汹汹地到学校里“摆平”，由于受亏一家的家长保持清醒的头脑，主动协助学校做亲属的工作，有效制止了流血事件的发生。学校素质教育成果展出后，我们组织一些家长代表观看展出的书画，小制作等学生作品，看后他们纷纷提议：学校应该把学生的这些作品拿到社会上展出，让全社会都来了解、支持办学，希望学校多开展一些这样的活动，这样不仅能发展学生的个性，还能培养学生的创新意识。
    3、服务家长，促进了学校各项工作不断改进提升
    家庭和学校教育的最终目标是一致的，家长把孩子送到学校，也就开始了注意孩子所在学校的一举一动，开始用心感受学校的一言一行，并不断用心评价着学校工作，学校必须用诚心和实效来换取学生家长的认同和信任，只有取信于家长，才谈得上同心同步育人。
    由于大部分家长主动、积极参与学校的教育工作及反映出家庭教育的需求，促使学校提升办学品位，也迫使我们的教师不断地学习，转变观念，我们从“为提高学生水平服务”和“为提高学校教育质量服务”的基础上，向“为提高家庭教育服务”发展，从家长的关系上看，学校教师，不应该是“教育家长”，也不应该“指导家长”，而应该是“服务家长”；我们的老师也应该与孩子共同成长，家长主动性，积极性和主体思想的增强，更带动了更大一批的家长的自觉行动，并辐射到社会，产生了很大的积极影响。
    在社会、家庭、学校的密切配合下，学校工作不断改进，我校教育教学质量不断上新台阶，学生各方面素质明显提高。

    实践证明，构建“以家长为主体的家庭教育指导模式”是提升学校家庭教育指导工作的有效途径之一。近年来我校多次被评为“上海市家庭教育指导优秀基地学校”“上海市优秀家长学校”《上海市学校社区推进学习型家庭理论与实践研究》优秀基地学校，王叶婷校长还多次在区、市的家庭教育工作会议上作经验交流，我们在创建学习型家庭活动中的研究论文还刊登在《海峡两岸家庭教育学术研讨论文集》中。我们将不断努力，深入研究，使我校在家庭教育指导工作中有新的突破。
    构建以家长为主体的家庭教育指导模式是一种新的探索和尝试，我们感到方向是正确的，一些措施和具体做法已经收到了一定成效，但还很不成熟，需要在今后工作中进一步研究和探索，不断完善各项措施，使家庭教育指导真正符合家长需要，使家庭教育水平和效果不断提高，在学校教育与家庭教育相结合的良好条件下，使学生的素质更好地得到全面的培养和提高！